今天無意中讀到特級教師王海軍的一篇文章《磨課究竟磨什么？該怎么磨？》，覺得收獲頗豐，故擇重點記錄下來，以備隨時查看。

磨課是教師在先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下解讀教材、設(shè)計教案、反復(fù)試講、共同探討，最終生成好課的過程。

那么，磨課究竟磨些什么呢？該怎么磨呢？

磨教材：深入研讀，準確把握

講好一節(jié)課，教師首先要鉆研教材，這里說的教材不僅包括課本，也應(yīng)該包括課程標準、教師用書等參考輔助資料。即便網(wǎng)課期間，我的寫字臺上也擺放著這幾樣資料，課前不研習(xí)它們，上課時心里不踏實。

一是磨課標。教師是新課標的實踐者，教學(xué)的實施必須用課標來引領(lǐng)和指導(dǎo)，因此，磨課前教師必須充分認識新課標、解讀新課標，把新課標倡導(dǎo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。

二是磨教材。課程改革要求我們“用教材教”，而不是“教教材”。所以，我們在備課前要反復(fù)研讀教材，有了自己深入的理解，并結(jié)合年段特點，單元、章節(jié)所承載的任務(wù)，才能夠準確把握教材的編排意圖、地位和作用、內(nèi)容和主題，從而確立教學(xué)目標與重難點。

三是磨教參。只有反復(fù)研讀文本，我們對教材才會有透徹的理解和把握。即便這樣，我們還需要認真閱讀教學(xué)參考書，了解對教材內(nèi)容的解析、學(xué)情的分析，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法學(xué)法等提出的一系列建議和要求。

磨過程：反復(fù)試講，完善細節(jié)

一節(jié)公開課，無論交流展示還是參與競賽，往往需要教師經(jīng)過反復(fù)打磨。

每一次試講，對教師來說都是一個暴露問題和不斷走向完善的過程，也是對自己教學(xué)設(shè)計進行熟練和優(yōu)化的過程。

前幾年講課，我很排斥這種做法。但是事實證明，實踐是檢驗真理的唯一標準，我們在反復(fù)試講中確實能驗證目標定位是否準確，方法是否科學(xué)合理，重難點是否突出，課時容量和時間安排是否合適等。

磨課是每一個上課老師的“酷刑”。

初磨，一般是上課老師先在教研組以說課的形式講自己的教學(xué)思路、教學(xué)流程，讓聽課教師對自己的教學(xué)有一個初步了解，提出改進的意見和建議，使自己在正式走上講臺之前對教案進行深入修改。

再磨，就要選取某個班級單獨試講了。通過這次試講，把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)流程真實展現(xiàn)出來，通過課堂反饋及時發(fā)現(xiàn)問題，對自己的課進行初步修正。

多磨，是一次次借班邀請其他教師聽課，此時他們一定會觀察到自己課堂上存在的各種問題，提出許多有建設(shè)性的意見。雖然見解并非一致，甚至有矛盾沖突的地方，但在這個過程中，我們可以充分梳理吸收，篩選出有價值的內(nèi)容并融入教案的修改中。

去年，我的同事講《草船借箭》，借了十一個班級試講，他自己都說再講就要吐了，但是校長還不滿意，又帶著他到別的學(xué)校借班上課，好在最后的結(jié)果令所有人都滿意，他拿了部優(yōu)證書。

磨學(xué)情：直面差異，靈活應(yīng)對

在磨課過程中，由于我們面對不同班級的學(xué)生，學(xué)情也是不同的。

比如，在某個班老師采用了一些方法試講效果良好，但換另外一個班或另外一所學(xué)校再“如法炮制”，可能就會出現(xiàn)問題。究其原因，是學(xué)情決定了教學(xué)設(shè)計，不同學(xué)校和班級的學(xué)生，其性格特征、知識水平、學(xué)習(xí)能力是千差萬別的。因此，課前教師就要有多種預(yù)案，使自己的教學(xué)設(shè)計更具開放性、包容性和靈活性。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，磨課是教師集體成長的過程，也是每位教師鍛煉和提升的過程。若有幸擔起重任，還是全力以赴為好！