深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

1.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代課程的基本單位是“問(wèn)題”，從講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，圍繞一兩個(gè)可分解的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步以思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維共振和質(zhì)疑論辯，從而使學(xué)生參與到“問(wèn)題解決”的過(guò)程中去，在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中建構(gòu)新的概念，掌握新的方法，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的收獲。

2.豐富課堂活動(dòng)。

弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游戲、騎自行車(chē)是一樣的，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本，聽(tīng)講解，觀察他人的演示，是學(xué)不會(huì)的。課堂活動(dòng)既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），做數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。要根據(jù)教學(xué)主問(wèn)題，衍生次問(wèn)題，以主題活動(dòng)為主線，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、遞進(jìn)式的解決問(wèn)題，營(yíng)造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.強(qiáng)化嵌入評(píng)價(jià)。

?“如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地運(yùn)行，那么其他層面的評(píng)價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間?！鼻度胧皆u(píng)價(jià)，是和學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融合到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的載體。及時(shí)實(shí)施嵌入式有效評(píng)價(jià)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維，提高課堂質(zhì)效。

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的一體兩翼，如同硬幣的兩面，離開(kāi)了科學(xué)的評(píng)價(jià)就談不上科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的形式可以用課堂提問(wèn)、背誦、板演、動(dòng)手操作、個(gè)體或小組展示、書(shū)面練習(xí)、結(jié)果呈現(xiàn)、學(xué)生作品展示等。評(píng)價(jià)的方式可以是口語(yǔ)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、溝通式評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言性評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是個(gè)體，也可以是一個(gè)小組。評(píng)價(jià)的方法可以是自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。