曾和孩子一起討論過(guò)“什么是樹(shù)木”這個(gè)問(wèn)題，以一個(gè)五歲孩子的角度答曰：樹(shù)是由圓形樹(shù)桿、樹(shù)根和各種形狀的綠色葉子所組成的一種植物。

然而，昨日與孩子共讀的《DK樹(shù)木大百科》，對(duì)此問(wèn)題則如此闡釋?zhuān)涸谥参飳W(xué)上，植物分為木本植物（擁有木質(zhì)莖的植物）和草本植物（擁有非木質(zhì)莖的植物）兩類(lèi)；樹(shù)木是木本植物，它的體形通常較高，一般擁有在冬季不會(huì)枯萎的單一柱狀主莖（樹(shù)干）。

書(shū)中還將葉子、花、果實(shí)、樹(shù)皮、樹(shù)干、樹(shù)根等與“樹(shù)”相關(guān)的內(nèi)容，以圖文并茂的形式進(jìn)行描述，讓孩子可以從不同的角度去理解樹(shù)木的定義、分類(lèi)、演化、生長(zhǎng)、繁殖，以及樹(shù)木所支持下的自然生態(tài)系統(tǒng)，又或是形成樹(shù)林、森林群落等運(yùn)作方式。

那么，孩子開(kāi)始了第一問(wèn)：樹(shù)木是怎么來(lái)的？

閱讀，可以點(diǎn)燃孩子的思想火花；在親子閱讀中，家長(zhǎng)或許可以將書(shū)中的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成孩子的語(yǔ)言，讓孩子能夠輕松理解其中的深意。

比如，關(guān)于“樹(shù)木如何繁殖”，書(shū)中給出了這樣的答案：大多數(shù)樹(shù)木都非常聰明，它們會(huì)將種子寶寶通過(guò)合適的方法進(jìn)行廣泛傳播；如借助風(fēng)力、動(dòng)物等途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)種子傳播的目的。

只要遇到適宜溫度的土壤，種子就會(huì)萌發(fā)，長(zhǎng)出幼苗寶寶而開(kāi)始成長(zhǎng)之旅；如果土壤中有太多石頭、太濕或太干，又或性質(zhì)不適宜，幼苗寶寶極可能會(huì)死亡或被路過(guò)的動(dòng)物吃掉，也會(huì)因山體滑坡、火災(zāi)、濕地、干涸、人類(lèi)活動(dòng)等因素，使森林范圍不斷擴(kuò)展；因此，植物可以通過(guò)各種運(yùn)作方式進(jìn)行繁衍生息。

孩子接著又問(wèn)，樹(shù)木的第一顆種子從哪里而來(lái)？

這就像古希臘哲學(xué)家柏拉圖最早提出的人生三問(wèn)：我是誰(shuí)，從哪里來(lái)，要到哪里去；而樹(shù)木的第一顆種子從哪里來(lái)，同樣無(wú)確定的答案。

只能揉合書(shū)中關(guān)于樹(shù)木演化的內(nèi)容來(lái)解釋?zhuān)涸跀?shù)以百萬(wàn)年計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)河里，擁有樹(shù)狀形態(tài)和高度的眾多物種，曾出現(xiàn)或消失在眾多親緣關(guān)系疏遠(yuǎn)的植物類(lèi)群中；從樹(shù)蕨到櫟樹(shù)，很多不同的植物類(lèi)群都曾出現(xiàn)過(guò)樹(shù)形物種；而樹(shù)木形態(tài)給這些植物帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)，其結(jié)構(gòu)也在演化過(guò)程中不斷完善和改良，樹(shù)形生命也就因此而產(chǎn)生。

實(shí)際上，這些演化闡述都是以化石證據(jù)，以及DNA年代測(cè)定研究為基礎(chǔ)，因而作出的樹(shù)木發(fā)展歷程的追溯。

孩子若有所思地說(shuō)：我明白了，就像人類(lèi)是從類(lèi)人猿一步步進(jìn)化而來(lái)，樹(shù)（生命形成）也是一樣。

無(wú)論答案如何，值得肯定的是，本書(shū)可以觸動(dòng)孩子思考自己與世界的關(guān)系，也充分體現(xiàn)了閱讀的意義所在。