在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情

? ? 當(dāng)兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲。教師從孩子的面部表情、從朗讀的聲調(diào)、從發(fā)言的描述中，能敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是教學(xué)成功的契機(jī)，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。當(dāng)然，這里并無(wú)明顯的界限，常常是即時(shí)進(jìn)行的。所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)講究領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻，這是由漢語(yǔ)言本身豐富的神采所決定的。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語(yǔ)言較深的內(nèi)涵。到精讀階段，大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，開(kāi)始轉(zhuǎn)向文本的語(yǔ)言，在教師的引導(dǎo)和本身情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，其間寄托作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈。因此，在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，感悟教材語(yǔ)言的形象和色彩，從而使學(xué)生被激起的情感得以深化。在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，教師隨即引入課文中的傳神之筆進(jìn)行欣賞。

? ? ? 在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言神韻時(shí)，教師要將學(xué)生的情感移人課文描寫的對(duì)象上。這雖是兒童一種情不自禁的情感流向，但是需要外力強(qiáng)化，具體操作即通過(guò)語(yǔ)感教學(xué)進(jìn)行：借助比較區(qū)別、借助想象展開(kāi)、借助語(yǔ)言媒介，從語(yǔ)言的內(nèi)涵、形象及情感色彩，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)作家的情感、意愿。在深深為之感動(dòng)時(shí)，孩子的朗讀、孩子的答語(yǔ)明顯地表明，孩子在動(dòng)情之中，情感已不知不覺(jué)地移到課文描寫的對(duì)象身上了。即所謂“我他同一”，達(dá)到身臨其境的境界，使情感彌散而趨于穩(wěn)定。