? ? ? 強(qiáng)基，就是各科教學(xué)要重視打好基礎(chǔ)。中、小學(xué)是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育必須抓基礎(chǔ)，這是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。任何時(shí)期都不能忽視。必須按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱要的要求，搞好各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。而且要特別重視起始年級(jí)和起始學(xué)科，一開始就要把基礎(chǔ)打好，不能躐等前進(jìn)、煮夾生飯，使學(xué)生始終處于補(bǔ)的狀態(tài)。今天補(bǔ)昨天的，明天又要補(bǔ)今天的?；A(chǔ)教育要抓好基礎(chǔ)也是黨的教育方針的要求。它必須面向全體學(xué)生，使他們的德、智、體各方面素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。一些地方、一些學(xué)校把基礎(chǔ)教育辦成了單純的升學(xué)教育，局限于為升學(xué)打基礎(chǔ)。有人甚至提出“雙重任務(wù)”，為一部份學(xué)生升學(xué)打基礎(chǔ)，為另一部份學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)。這是完全不妥的。作為一個(gè)公民，除了升學(xué)、就業(yè)的需要以外，還需要以各種方式參與社會(huì)生活，要正確處理個(gè)人和國(guó)家、個(gè)人和集體、個(gè)人和他人的各種關(guān)系，要具有判斷是非、識(shí)別真?zhèn)?、區(qū)分善惡、辨別美丑的能力和素養(yǎng)，而這一切都必須在步入社會(huì)之初的學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)，只有這樣他們才能與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)一道和諧地發(fā)展?；A(chǔ)教育要抓好基礎(chǔ)更是教育自身規(guī)律所決定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)好比砌高墻，下面砌不好，上面就不牢。這本來是大家都懂得的道理，但一到教學(xué)實(shí)踐中就給忘了。當(dāng)前，大家正在積極進(jìn)行課程改革，一些教材強(qiáng)調(diào)“生活化”“個(gè)性化”“活動(dòng)化”；一些改革家重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提倡探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這無疑都是合理的取向。但我們?cè)趫?jiān)持這些正確取向的同時(shí)，必須注意防止認(rèn)識(shí)上的極端主義和各種形式主義的做法。要尊重教育規(guī)律。教育需要改革，也需要繼承，不能在改革中把行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)也拋棄了。“素質(zhì)教育”對(duì)“應(yīng)試教育”是一種根本性的改革，但素質(zhì)教育也要抓雙基。基礎(chǔ)教育要抓基礎(chǔ)是不可改變的。學(xué)過教育史的人都知道：國(guó)內(nèi)、外教育改革的歷史上都有過因忽視抓基礎(chǔ)而失敗的教訓(xùn)，我們是應(yīng)該引以為戒的。這項(xiàng)工作宋校長(zhǎng)抓的很具體。一是用道理說服。組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)法，讓大家學(xué)習(xí)或者重溫在師范院校學(xué)習(xí)過的教育類課程，努力用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。抓典型帶動(dòng)?；瘜W(xué)組有位“文革”前的二級(jí)教師叫林景華，一貫嚴(yán)格按課時(shí)計(jì)劃教學(xué)，從不加課。即使到了總復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)校把不參加考試學(xué)科的課時(shí)分給考試學(xué)科，林老師也還是一節(jié)不要。他總是說“我的夠了，不用加?！绷掷蠋煵皇怯眉诱n時(shí)的辦法來提高教學(xué)質(zhì)量，而是自己加強(qiáng)備學(xué)生、備教材，用提高課堂效率的辦法來提高教學(xué)質(zhì)量。林老師的化學(xué)成績(jī)?cè)谌】偸敲星懊２患诱n時(shí)，教學(xué)質(zhì)量卻反而比別人高，這是多么好的經(jīng)驗(yàn)呀！我們就在全校大力推廣。定制度約束。學(xué)校制定嚴(yán)格、剛性地規(guī)定：教師不得在課程表規(guī)定的時(shí)間以外面對(duì)全班學(xué)生集體補(bǔ)課。而且大造這樣的輿論：“課后補(bǔ)課等于告訴大家在課堂上沒講明白、沒有完成教學(xué)任務(wù)?！边@樣的輿論對(duì)教師頗有壓力。課若講不明白，信用評(píng)級(jí)自然會(huì)下降，甚至?xí)绊懭チ?。?duì)此項(xiàng)規(guī)定老師都很在乎。這樣的規(guī)定是“落地的”：有管紀(jì)律的教導(dǎo)主任巡視、有班級(jí)日志記載，看班級(jí)日志的教導(dǎo)主任每天早晨要向校長(zhǎng)匯報(bào)這一情況。當(dāng)時(shí)有兩位校長(zhǎng)、兩位教導(dǎo)主任也都教一個(gè)班的課，帶頭不補(bǔ)課。有一次教語文的郭副校長(zhǎng)講錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生自習(xí)時(shí)他下意識(shí)地到班級(jí)去講，學(xué)生記在班級(jí)日記里了。第二天一早，教導(dǎo)主任按慣例向宋校長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)日志匯總情況時(shí)，說到郭副校長(zhǎng)在初二年4班面對(duì)全班學(xué)生糾正一個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，郭副校長(zhǎng)進(jìn)來了，他是來交檢討書的。后來這份檢討書放到郭校長(zhǎng)的教學(xué)檔案中了。不久，長(zhǎng)春市副市長(zhǎng)楊迪和教育局副局長(zhǎng)常萬林帶隊(duì)來校撿查教學(xué)工作。常局長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了郭副校長(zhǎng)的那份檢討書，在檢查工作結(jié)束作總結(jié)時(shí)，他充份肯定學(xué)校關(guān)于“不得在課表規(guī)定時(shí)間以外面對(duì)全班學(xué)生補(bǔ)課”的規(guī)定，也充份肯定了郭副校長(zhǎng)執(zhí)行學(xué)校規(guī)定的認(rèn)真精神?，F(xiàn)來，老教師聚會(huì)時(shí)，還常有人提起這事，可見當(dāng)時(shí)學(xué)校建立正確導(dǎo)向的決心。? ? 堵住了不許補(bǔ)課這一頭，老師們都把精力用到正課上，教研室鴉雀無聲，大家都認(rèn)真?zhèn)湔n。開始時(shí)有些老師有不同意見，認(rèn)為：高效課堂再加上增加課時(shí)不是更好么！為什么一定要堵住加課時(shí)這一頭泥？擔(dān)心不許補(bǔ)課會(huì)降低質(zhì)量！但堅(jiān)持實(shí)踐一、兩年以后，大家逐漸別過勁來了：不堵住加課時(shí)這一頭，教師的精力就會(huì)流向補(bǔ)課方面，鉆研教學(xué)的精力就分散了?！棒~我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得，舍魚而求熊掌?！北仨毶崛パa(bǔ)課而抓住正課。而且，除了從教者角度衡量，還要從學(xué)生角度考慮，屬于學(xué)生的時(shí)間必須還給學(xué)生，學(xué)生不能靠拄著老師的拐棍走。? ? 當(dāng)然，不許補(bǔ)課， 向效率要質(zhì)量，不是不重視課時(shí)的數(shù)量。相反，按課時(shí)計(jì)劃，一節(jié)也不能少上，不遇到突發(fā)事件絕不串課。? 幾年下來學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在省、市學(xué)校高考排位中穩(wěn)中有升。1981年還名登榜首。《長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)》先后兩次做了報(bào)導(dǎo)，題目分別是《重視基礎(chǔ)知識(shí)狠抓課堂教學(xué) ——市實(shí)驗(yàn)中學(xué)畢業(yè)生取得高考好成績(jī)》《重視基礎(chǔ) 狠抓課堂 ——市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高》。? ? 比提高升學(xué)率更有意義的是，市實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過“按規(guī)律組織教學(xué)，向課堂要質(zhì)量”這樣的導(dǎo)向，帶出了一支好的教師隊(duì)伍，一大批青年教師脫穎而出。 宋正友認(rèn)為：固本，就是要加強(qiáng)思想教育。 要把德育放在學(xué)校一切工作的首位。這樣的口號(hào)大家一直都在喊。怎樣才能真正落實(shí)呢？長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一套切實(shí)可行的方案，就像每一學(xué)科的教育落在教材和課程表上那樣，教師遵照去做才能落實(shí)。制定這套切實(shí)可行的德育活動(dòng)方案并不容易。關(guān)于德育工作，著重理論方面研究或研究一般方法、途徑者居多。如何把理論研究的成果或抽象的方法途徑變成德育活動(dòng)的實(shí)施方案，研究的人并不多。制定系統(tǒng)且具體的德育活動(dòng)方案，這是要在理論研究成果和實(shí)際教學(xué)中間鋪路搭橋，給教師以具體的幫助。德育工作的渠道不外有三。一是結(jié)合教學(xué)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行；二是通過學(xué)校的規(guī)章制度約束和校風(fēng)校紀(jì)、教師的言轉(zhuǎn)身帶潛移默化地影響；三是通過組織一些適合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)去陶冶。這三個(gè)方面相輔相補(bǔ)，缺一不可。但組織活動(dòng)教育這個(gè)環(huán)節(jié)往往缺乏計(jì)劃性，效果不盡人意。學(xué)校也好，班級(jí)也好，組織活動(dòng)往往臨時(shí)安排，隨意性很大，甚至不同的年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和形式都一樣，活動(dòng)的教育意義和教養(yǎng)性都很差。如果能把初中三個(gè)年級(jí)的德育活動(dòng)統(tǒng)一考慮，編制一個(gè)科學(xué)的、切實(shí)可行的德育活動(dòng)方案問題就相對(duì)的解決了。為了編好這個(gè)初中德育活動(dòng)方案，宋正友校長(zhǎng)先搞了個(gè)初步設(shè)想，然后深入各年級(jí)蹲點(diǎn)調(diào)查研究。從秋季開學(xué)到來年放暑假之前，跟蹤參加學(xué)生的各種活動(dòng)，觀察思考、分析研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，終于編寫出《初中德育活動(dòng)方案》。初一的八個(gè)單元：迎新；貫徹《中學(xué)生守則》； 建設(shè)班級(jí)新集體；培養(yǎng)良好習(xí)慣；文明禮貌教育；鄉(xiāng)土教育；“三愛”（愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)）教育；全面發(fā)展教育。初二的八個(gè)單元：校風(fēng)教育；紀(jì)律教育；文學(xué)監(jiān)賞教育；勤奮學(xué)習(xí)教育；集體主義教育 ；勞動(dòng)教育；團(tuán)的知識(shí)教育；“三愛”教育。初三的八個(gè)單元：艱苦奮斗教育；法制教育；審美教育；理想教育；方針政策教育；立志成才教育；溫課與備考教育；畢業(yè)教育。每個(gè)單元都包括3到4項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，每項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)模按需要分別設(shè)計(jì)為：班級(jí)、年級(jí)、少先隊(duì)員、學(xué)生干部等；每項(xiàng)活動(dòng)都明確主要負(fù)責(zé)人、誰是有關(guān)負(fù)責(zé)人。開學(xué)初就下發(fā)各年級(jí)德育活動(dòng)一覽表，讓師生早做準(zhǔn)備。每項(xiàng)活動(dòng)方案都在分析學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上，提出目的要求；準(zhǔn)備工作要求；進(jìn)行的方法步驟以及提供一些必要的參考資料。這樣經(jīng)過潛心研究、又經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)反復(fù)修改的活動(dòng)方案，很受老師歡迎，使用后的效果也很好。省、市教研和科研部門、省市教育主管部門對(duì)《初中德育活動(dòng)方案》都給予充分肯定，《吉林教育》編輯部還印了5000冊(cè)發(fā)到省內(nèi)各校。《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道這個(gè)消息以后，國(guó)內(nèi)各地很多學(xué)校來信來函索要《初中德育活動(dòng)方案》，一個(gè)時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生很大影響。宋正友還牽頭和同事編寫了校本教材《中學(xué)生修養(yǎng)》，并親自講課。告訴學(xué)生：走進(jìn)市實(shí)驗(yàn)不一定是成才的保證，在這里養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自覺遵紀(jì)的好習(xí)慣才是成才的保證。在迎接新生開學(xué)典禮的莊嚴(yán)時(shí)刻宋校長(zhǎng)送給每個(gè)學(xué)生一件虛擬禮物：一支“槍” ——自覺槍，希望他們用這個(gè)武器管好自己。這份禮物學(xué)生們一直珍藏在心中。每當(dāng)與學(xué)生邂逅，他們都告訴老校長(zhǎng)：你給的“槍”我們還在用。宋校長(zhǎng)認(rèn)為，能把學(xué)生送到上一級(jí)學(xué)校這是教育成功的一個(gè)方面，然而更成功的教育應(yīng)該是能給學(xué)生打下深刻的烙印，讓他們終身都能記得在學(xué)校所受到的教誨。宋正友每當(dāng)聽到過去的學(xué)生講述當(dāng)年在校的故事、重述他過去講過的話，他都十分欣慰。