? ? ? ? ? ? 統(tǒng)編教材，我這樣來教

? ? ? ? ? ? ——? 統(tǒng)編五上切片式經(jīng)驗交流分享

? ? ? ? 我一直很信奉一句話“勿以善小而不為”。大家知道這是哪位古人說的嗎?? 對，劉備。是劉備對兒子劉禪說的一句話。整個句子是這樣的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之，惟賢惟德，能服于人?！?句子的愿意是不要因為是件較小的善事就不去做，也不要是因為是件較小的惡事就去做，只有賢德的人，才能使眾人信服。，后來通俗的解釋是：不要輕視小事，因為小中有大，水滴石穿，星火燎原。*只有認(rèn)真來對待每一件小事的人，才可以得到人們的信服。

? ? 那，我為什么要和大家分享這個呢，是因為我想要跟大家說，我跟大家一樣，是一名普通的一線教師，沒有高深的理論知識做支撐，就是平時喜歡記錄下教學(xué)中的一些點滴感悟，分享在朋友圈，然后那，席利平老師看到了，就在前天說“麗娟，我覺得你這些東西挺好的，你整理一下，后天上午跟大家分享吧！”? 我呢，就大言不慚地說“好??！”? 所以，我今天分享的題目是“統(tǒng)編五上，切片式經(jīng)驗交流分享”，那，分享內(nèi)容如有不當(dāng)，請大家諒解，并多提寶貴意見。謝謝。

? ? 我接下來的分享，從以下七點進(jìn)行：

一、找準(zhǔn)契機來補漏。

二、設(shè)身處地備學(xué)情。

三、打破常規(guī)教“園地”。

四、“閱讀鏈接”要融合。

五、指向?qū)懽髟挕傲?xí)作”

六、深挖教材解文本。

一、找準(zhǔn)契機來補漏

1.? 補漏三上“猜測”策略單元。

? ? ? 語文教材的改版帶來一個很大的弊端是不容我們忽視的，那就是這套教材里學(xué)生隔過去的知識點，特別是有關(guān)語文能力培養(yǎng)的點兒（像三年級上冊第四單元的“預(yù)測”策略、四年級上冊第二單元的“提問策略”等等）該怎么補教。比如現(xiàn)五年級的學(xué)生，三、四年級學(xué)的都是語文S版的教材，那么對于統(tǒng)編教材在三四年級里編排的這些閱讀策略他們沒有學(xué)過，是不是就要隔過去了呢?? 當(dāng)然不是的，那次統(tǒng)編網(wǎng)培網(wǎng)師很清楚告訴大家，這些內(nèi)容是要融入到今后的教學(xué)中補回來的，這也是這套教材整體性、梯度性的使然。

? ? ? ? 我是這樣來補“猜測與推想”閱讀策略的。

? ? ? ? 五年級上冊第二課《落花生》，其中有兩句話? “母親說：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好?”、“那晚的天色不大好，可是父親也來了，實在難得?！? 那，不了解寫作背景的讀者，當(dāng)讀到這句話的時候肯定很疑惑，這是毋庸置疑的。試想，一般來說，父親總是和妻子、子女生活在一起的，為何說“請”，說“實在難得”?? 其實，這是事出有因的，許地山的父親是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國奴，就攜眷搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。身為縣令，公務(wù)繁忙，所以很少有時間與家人在一起，家人也很理解他，平時也不去打擾，因此就有了文章里去“請”的說法。? 按理說，我在備課時為了省事，可以直接把這資料做為補白介紹給學(xué)生聽就是了，可我沒有，這是個很有價值的預(yù)測點，值得好好利用，可以趁機來彌補這屆學(xué)生錯過的“預(yù)測”閱讀策略環(huán)節(jié)。

? ? ? ? 為了確保課堂教學(xué)過程中預(yù)測的趣味性和真實性，我遵從“預(yù)測”策略的教學(xué)要求——課前不讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。上課伊始，我照例給學(xué)生范讀課文，果不其然，當(dāng)讀到“請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生”時，坐在第一排的常怡濤同學(xué)似有疑慮的看了看我，當(dāng)讀到“可是父親也來了，實在難得”時，他就等不及了，試試探探的舉起手來打斷了我，我故意問，怎么啦? 他搔搔頭，滿臉狐疑問為什么父親來了說是實在難得，這時，別的同學(xué)也用同樣的表情疑惑不解的看著我。我趁機問，是呀，怎么會這樣呢?? 如果你們家召開花生宴會是怎樣的呢?? 一個學(xué)生不假思索大聲說：“喊一聲都到齊了，說不定我爸比我們都跑得快呢?！? 哄堂大笑，是呀，一家人經(jīng)常在一起其樂融融，哪里會有“請”“實在難得”之說。那，我們就來猜測一下，為什么會出現(xiàn)文中的這種情況?? 一石激起千層浪，不得不佩服孩子們的想象力：“不是親爸吧?? ”、“估計他爸爸這個人脾氣不大好，跟他們關(guān)系緊張吧！”? 甚至還有個熊孩子猜測說這個爸爸是不是有好幾個老婆，平時在別的老婆那里住。自然又是哄堂大笑。好吧，我不訂正你們的猜測，我也不解釋，咱接著往下讀。文章讀完了，我讓學(xué)生來捋一捋剛才的幾種猜測，那個回答極端的學(xué)生首先站起來發(fā)言了，“老師，我覺得我的猜測不太對，通過文章最后的內(nèi)容，父親是借花生來教育他的孩子們要做有用的人，不要華而不實，所以，以他的人品，不會是有好幾個老婆的人。”? 他話音落下，其他同學(xué)掌聲響起。我在表揚鼓勵的同時及時點撥“預(yù)測”的特點：預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法；預(yù)測沒有對錯之分，要在閱讀中根據(jù)劇情不斷修正自己的預(yù)測。然后，我出示了資料介紹，告訴大家正如這位同學(xué)的想法，作者的父親非常的正直，他是……

? ? ? ? 這節(jié)課，自我感覺良好，是按照自己的思路發(fā)展，因為文章內(nèi)容很好理解，我把重點放在“預(yù)測”閱讀能力的教學(xué)上，學(xué)生即嘗試了“預(yù)測”，同時，在預(yù)測的基礎(chǔ)上也明了了文章的情感，一舉兩得。但是，也有遺憾，美中不足的是，我設(shè)計的預(yù)測點畢竟不是整篇課文情節(jié)發(fā)展或結(jié)果的預(yù)測，不能完全像統(tǒng)編三上第四單元的要求那樣進(jìn)行，不過，遵從統(tǒng)編教材梯度性的編排特點，在今后的教學(xué)中，繼續(xù)尋找著力點，來多多練習(xí)。

2.? 補漏四上“提問”策略單元。

? ? ? ? 統(tǒng)編四年級上冊第二單元是“提問”策略單元。這一單元的閱讀要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這里就就強調(diào)了提問題要從不同的角度去提，那不同的角度指的是什么呢？比如說針對課文內(nèi)容提出的問題，也可以是針對寫法提出的問題等等，但是他有一個條件，那就是提出的問題一定是要有價值的，就是對理解文章的內(nèi)容有幫助的。我來舉個例子啊，比如說第十一課《牛郎織女》這篇課文，有同學(xué)提出這些問題：第一個問題牛郎為什么喜歡她的兩個孩子？第二個問題為什么每年的七月初七看不到喜鵲？第三個問題，既然老牛的皮牛郎披上后能上天，卻為什么飛不過天河？我們來看看這三個問題，大家覺得哪個問題最有價值呢？對應(yīng)該來說是第三個問題。因為這個問題有討論的價值，牛郎之所以披著牛皮能上天，可是卻過不去天河? 那這就是神話傳說的特點，因為嗯，傳說是虛構(gòu)的，是老百姓口頭創(chuàng)作的，為了表達(dá)真善美，所以有些地方不合情侶，那既然是傳說不合情理之處，就不必深究。所以對比三個問題，主要是讓學(xué)生明白提問策略，要注意提的問題，要有價值，而不是隨便為了完成任務(wù)而提問題，那前兩個問題我們就可以說它是假問題，或者說偽問題。那在這一刻，主要的目的就是對四年級第二單元提問策略單元的補漏，讓學(xué)生知道提問題要從不同的角度出發(fā)，可以針對文章的內(nèi)容，也可以針對文章的寫法，但不管從什么角度去提問，一定要切記問題，要真實姓，并且有價值，不能提假問題，或者是沒有意義的問題。

二、設(shè)身處地備學(xué)情。

? ? ? 為學(xué)生講課文《白鷺》，因為是新教材的第一課，所以備課自然很是充分：教學(xué)過程的設(shè)計、閱讀能力的培養(yǎng)、寫作方法的指導(dǎo)、難懂的句子的預(yù)測等等，方方面面都考慮到了，自感不成問題，所以推測一定會是一節(jié)流暢的課堂，不曾想，還是出現(xiàn)了問題，并且使我始料未及。它再一次警告我“備學(xué)情”是多么的重要！

? ? ? ? 我之所以說始料未及，是因為我認(rèn)為很簡單的句子，學(xué)生卻理解不了。文章的第六自然段作者描寫的是白鷺站立水田釣魚的情景，說那種美就像是一副水墨畫，“整個的田便成了一副嵌在玻璃框里的畫，田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。” 發(fā)現(xiàn)這個問題時，是我讓一個學(xué)生來描繪這副畫的樣子，以便加深對文章的理解，進(jìn)而想隨文講解完成課后練習(xí)第二題的話題 ，誰知那個學(xué)生卻怎么也說不出這句話里的“玻璃框”指的就是水田。起初，我以為是可能他沒有理解好這是一個比喻句，就引導(dǎo)他通過改變視角來理解，誰知他還是沒有畫面感，我又試著問了幾個同學(xué)，也是對“玻璃框”這個畫面沒有概念，按理說后半句解釋的很清楚“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣”，這不相當(dāng)于直接就告訴讀者，把水田比做了玻璃框嗎? 我有些愕然，卻轉(zhuǎn)念一想，一下子悟到了問題的癥結(jié)所在，是呀，現(xiàn)在的孩子，有幾人到過田地? 而且，河灘經(jīng)過不斷改造，早已面目全非，又有幾個孩子見過水田? ……

舉例《慈母情深》講課文慈母情深，當(dāng)講到作者去問母親要錢買書的那一部分，他看到母親在惡劣的環(huán)境中努力的工作的情景，那在這里呢，我想把它和后面的小練筆結(jié)合起來，教學(xué)后面的小練筆是聯(lián)系上下文說說，為什么我拿到錢時鼻子一酸？你有過鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫，那我的目的是之所以把小練筆放在這一塊，是為了讓學(xué)生結(jié)合課文里邊母親為了家里的開開支在那么惡劣的環(huán)境中，還那么拼命的掙錢，使非常的不容易的讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來談?wù)勵愃频那楣?jié)，就是讓自己鼻子一酸的事情，結(jié)果我本以為學(xué)生的交流都非常的按照我的節(jié)點來交流。殊不知一個學(xué)生當(dāng)時就讓我措手不及他說老師老師我的想法不是這樣的，我在這么冷的教室里學(xué)習(xí)，我媽媽卻在空空調(diào)屋里玩手機結(jié)果就這一個學(xué)生就砸了場，那為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？就是因為我沒有事先沒有想到這樣的情況能怪誰呢？能怪學(xué)生嗎？當(dāng)然不能因為學(xué)生說的是實情情那本來很煽情的一個環(huán)節(jié)，結(jié)果就成這樣了，看來了解學(xué)生是多么的重要。

? ? ? ? 這不僅使我想起很早以前我教一年級課文《烏鴉喝水》，其中有句話說“瓶子里的水漸漸升高”，講完課文下去巡走，有個孩子稚聲問我：“老師，漸漸是什么意思? ”， 很清楚記得當(dāng)時也是愕然，這么簡單的問題? 繼而趕緊找來玻璃水杯為孩子們當(dāng)堂演示……

? ? ? ? 所以，在備課的過程中，“備學(xué)情”是多么的重要，因為視角的不同，我們老用成人的眼光來看待問題，自己認(rèn)為容易的點兒，不見得學(xué)生就能理解，所以，今后的教學(xué)，思路得改變一下，不能老是注重課堂教學(xué)設(shè)計上，還要注重于學(xué)情的分析上。

三、打破常規(guī)教“園地”

? ? ? 我們知道，每個單元結(jié)束都有一個語文園地，而“語文園地”里邊都有訓(xùn)練學(xué)生語文技能的知識點，比如語文園地一里面的這道題，“比較每組句子中加點詞語的意思，根據(jù)要求用溫和寫句子”。那像這樣的題，按照常理，我們是會把第一單元所有的課文學(xué)完來進(jìn)行語文園地的學(xué)習(xí)，那我不是這樣的，我是把這項技能隨文練習(xí)，就是把它跟課文內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)，比如講第一課《白鷺》，我會抓住課文里“安穩(wěn)”一次，讓學(xué)生試著用不同的意思說句子。比如第一種意思：這把椅子不太安穩(wěn)。第二種意思：我想要過安穩(wěn)的日子。比如第二課《落花生》，我會抓住詞語“榨油”來訓(xùn)練，第一種意思：花生可以榨油。第二種意思：請不要從工人身上榨油。等等，這樣的話就加強了這項技能訓(xùn)練的強度和廣度，不至于使知識點固化。同樣的例子還有比如語文園地二的這道題，讓學(xué)生照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。那，我也是把這項技能訓(xùn)練滲透到每篇課文里去進(jìn)行教學(xué)的。

四、“閱讀鏈接”要融合

? ? ? 統(tǒng)編教材還有一塊教學(xué)也是值得我們?nèi)パ芯康?，那就是文章后面的“閱讀鏈接”。我不知道大家是怎樣來設(shè)計這一塊的?? 起初拿到新書的時候，我整本書備課，這一塊，我是不重視的，我就把它當(dāng)成一個拓展閱讀來設(shè)計，就是放到文章結(jié)束讀一讀，了解一下即可。后來進(jìn)行二次備課，覺得，不應(yīng)該是這樣的，可以說，但凡是編排在教材里的資源，那一定都是黃金資源，它肯定是有大價值的。

所以，我重新審核我的教學(xué)設(shè)計，最終這部分資源，我這樣處理教學(xué)：1、幫助理解文章重點句子“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義。 讓學(xué)生讀一讀，說說讀完的感受，不必深講，能說出作者表達(dá)的那種客在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情感即可，從而讓學(xué)生感知到母親的這種情感，這份情懷，無疑也是作者的心聲。最終升華出文章的情感——點點桂花雨，片片思鄉(xiāng)情！2、讓它起到升華全文的情感的作用。讓學(xué)生感悟，《桂花雨》一文不僅表達(dá)了作者兒時對桂花雨的喜愛之情，還有對故鄉(xiāng)，對童年，以及對故鄉(xiāng)親人，對兒時伙伴的深深的思念之情。3、推薦學(xué)生搜索琦君的這篇《留予他年說夢痕》，認(rèn)真讀讀，來整體感知作者的情感。

? ? 也就是說，要把“閱讀鏈接”這塊資源，融入到文章中去學(xué)習(xí)，讓它更好的為我們的教學(xué)服務(wù)。

五、指向?qū)懽髟挕傲?xí)作”。

? ? ? 大家都知道，這套統(tǒng)編教材每一冊都有一個習(xí)作單元，那這個習(xí)作單元該如何去教?我想了解一下，（提問）

? ? ? ? ? 統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元是說明文，也是本冊書的閱讀策略單元——習(xí)作單元。既然是習(xí)作單元，那就索性讓學(xué)習(xí)目的（習(xí)作）更具指向性吧。 于是，我打破常規(guī)單元的課文教學(xué)順序，這樣來設(shè)計本單元的第一篇課文《太陽》。

? ? ? 我把這節(jié)課的教學(xué)重點放在了寫作指導(dǎo)上。上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)大家解讀單元導(dǎo)讀頁，通過頁腳的兩條語文要素來告訴學(xué)生本單元是習(xí)作單元，在本單元，我們將來學(xué)習(xí)說明文的寫法。然后以主頁上葉圣陶先生的話“說明文以“說明白了”為成功” 來引入這一單元的教學(xué)。讓學(xué)生明確目標(biāo)，也就是學(xué)了本單元的一組課文后，我們得學(xué)會如何寫好說明文。接下來我沒有直接進(jìn)入課文《太陽》的學(xué)習(xí)，而是拋出話題“我們怎樣才能把文章說明白呢?我想這個單元最后的作文訓(xùn)練場會告訴大家方法的?！? 來引領(lǐng)大家進(jìn)入本單元最后一頁——習(xí)作教學(xué)頁，先來學(xué)習(xí)作文訓(xùn)練場，目的是讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，能在接下來的四篇文章的學(xué)習(xí)中，緊扣節(jié)點兒，來學(xué)習(xí)說明文的寫法，也就是，作文訓(xùn)練場是主要教點兒，四篇文章是作為習(xí)作例文的性質(zhì)輔助作文教學(xué)的。

? ? ? ? ? 在作文訓(xùn)練場，主要讓學(xué)生先做好兩件事：第一是從文本提供給我們的寫作素材中選擇一個，作為本單元自己習(xí)作的題目（例如：菊花）；第二是認(rèn)真讀讀此頁的第四段文字，明了文字傳遞給我們的信息：寫說明文要注意的幾點，①寫清楚事物的主要特點。②試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。③可以分段介紹事物的不同方面

在做好這兩件事的基礎(chǔ)上，進(jìn)入16課《太陽》的學(xué)習(xí)。步驟如下

一、掃清生字、詞語障礙，熟讀課文。

二、溫故（說明方法），為新文教學(xué)做輔助

? ? ? 判斷下列句子所使用的說明方法。（以所學(xué)過的課文《什么比獵豹的速度更快》里的句子，來復(fù)習(xí)曾學(xué)過的比較常用的幾種說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等）

? ? ? ①里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。（打比方）

? ? ② 游隼還是沒有飛機飛行的速度快。（作比較）

? ? ? ③獵豹奔跑的最大速度可達(dá)110千米每小時。（列數(shù)字）

? ? ④如果你對著一個以超音速移動的人大喊，他是什么都聽不見的。因為聲音根本就追不上他。（舉例子）

? ? ? ? 三、梳理文章條理，整體感知課文內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)習(xí)作框架。

? ? ? ? 1.出示自學(xué)提示：①默讀課文，想想每一個自然段分別寫了什么。列出課文的提綱來。②在每個自然段中，作者都運用了哪些說明方法來加以說明，用線畫出來，在旁邊做上批注。

? ? ? 2.學(xué)生按照自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。獨自完成自學(xué)任務(wù)。

? ? ? 3.小組內(nèi)交流自學(xué)情況，共同探討，處理好分歧。

? ? 4.全班推選出優(yōu)秀代表展示成果：

生述師板書

? ? ? ? 第1自然段：（太陽）遠(yuǎn) 。? 列數(shù)字、打比方等

? ? ? 第2自然段：（太陽）大。? ? 列數(shù)字、作 比較等

? ? ? ? 第3自然段：（太陽）熱。? 列數(shù) 字、打比方、舉例子等

? ? ? ? 第4自然段：太陽和我們的關(guān)系非常密切。舉例子

? ? ? ? 第5自然段：太陽與云、雨、雪的關(guān)系。

? ? ? ? 第6自然段：太陽與風(fēng)的關(guān)系。

? ? ? ? 第7自然段：太陽與人類的健康關(guān)系。

? ? ? ? 第8自然段：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

? ? 5. 依據(jù)板書，梳理作者寫作框架。? ? ? ? ? 從板書不難看出，文章分兩部分來寫，第一部分（1——3自然段），寫了太陽的特點：遠(yuǎn)、大、熱。并且是運用了列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法，從三方面把太陽的特點說具體的。第二部分（4——8自然段），寫了太陽和人類的關(guān)系，并且也是用了一些說明方法從多方面表現(xiàn)出了太陽與人類的關(guān)系密切，比如從太陽與動物、植物的生存關(guān)系；地球上氣候的變化；太陽光可防治疾病等方面。

? ? 四、 回歸作文訓(xùn)練場，把《太陽》的寫作框架與作文訓(xùn)練場的對寫說明文提出的三點要求對號入座。

? ? ①寫清楚事物的主要特點。

? ? ? ? ? 太陽的遠(yuǎn)、大、熱

? ? ②試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。

? ? ? ? 文章用了列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法來把太陽介紹的通俗具體。

? ? ③可以分段介紹事物的不同方面。

? ? ? ? 太陽特點：用了3個自然段，分別從遠(yuǎn)、大、熱三方面寫。

? ? ? ? 太陽與人類的關(guān)系：用了5個自然段，分別從太陽與動物、植物的生存關(guān)系；地球上氣候的變化；太陽光可防治疾病等方面來寫的。

? ? 五、初顯身手，練習(xí)寫作

? ? ? ? 以課初自己所選的作文題目，仿照《太陽》一課的寫法來創(chuàng)作。

? ? ? 提示：先列出提綱，擬出初稿，接下來在后三篇文章的學(xué)習(xí)中再細(xì)化。

六、深挖教材解文本。

1. 播放視頻

2.解讀。

3? ? 我們都知道數(shù)學(xué)或英語教起來要比語文容易的多，原因是他們每一課的知識點指向性強，而語文課文卻有著很強的延展度，學(xué)生們對這篇課文的理解程度幾乎取決于我們語文老師的教學(xué)能力，也就是對文本的解讀能力。所以，作為一名語文老師，我們肩上的責(zé)任很重，這就要求我們必須去認(rèn)真去分析去解讀每一篇課文。比如第3課《桂花雨》里有句話“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”? 在學(xué)生談了自己的體會之后，我滲透習(xí)作指導(dǎo)“浸”字的妙用：讓學(xué)生自己試著形容一種花香，比如學(xué)校月季花開了，…………? 學(xué)生寫話結(jié)果不外乎“月季花真香啊，整個校園都充滿了花香?！? “香味撲鼻，彌漫了整個校園”等等，沒有學(xué)生用“浸”字。我引導(dǎo)學(xué)生對比“浸”和“彌漫、充滿、圍繞”等詞的表達(dá)效果，通過“浸”字的字義“泡在液體里”來對比感知“彌漫、充滿”這些詞，后者的著重點是強調(diào)了“香氣”，而“浸”的著重點則是在自身感受上，也就是“浸”字突出的是主體的感受，更能表達(dá)作者對桂花香氣的喜愛之情。所以，文章要想寫的飽滿，動詞的使用一定要學(xué)會推敲。

? ? ? 再如《精彩極了和糟糕透了》，里面有句話“七點。七點一刻。七點半?！? 這么簡短的句子，并且表達(dá)的是一個意思，中間是完成可以用逗號的，卻用了句號，那是有目的的，表明短短的時間對于巴迪來說卻被巴迪焦急的等待拉的老長老長。還有一句“我看這首詩糟糕透了”父親把詩扔回原處。讓學(xué)生體會動詞“扔”的含義，一個扔子，表面上看是扔掉了一張紙，實則是扔掉了巴迪的信心。等等。

? ? ? 那，總之，語文解讀一是需要老師們?nèi)フJ(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，另外還有一點就是要看老師們的智慧了。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)，來增加我們的知識儲備量，進(jìn)而來提高我們的教學(xué)能力。

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