? ? ? ? 切準(zhǔn)學(xué)段 以終為始 一課一得水到渠成——以統(tǒng)編教材三年級(jí)為例談?wù)Z文園地交流平臺(tái)的使用。

? ? ? ? 摘　要：本文直指統(tǒng)編版三年級(jí)教材“語(yǔ)文園地”交流平臺(tái)的優(yōu)化使用。以三年級(jí)教材的整體樣態(tài)和“語(yǔ)文園地”的編排特點(diǎn)為觀照，聚焦交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)意圖和語(yǔ)文價(jià)值，提出“以終為始，適度重組”“一課一得，得得相連”“學(xué)為中心，水到渠成”的三大教學(xué)建議，以期實(shí)現(xiàn)交流平臺(tái)教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化，最終做到單元語(yǔ)文要素的水到渠成。

關(guān)鍵詞：整體樣態(tài)　編排特點(diǎn)　語(yǔ)文價(jià)值　使用建議

? ? ? ? 一、三年級(jí)教材編寫(xiě)的整體樣態(tài)

? ? ? ? 統(tǒng)編版教材自三年級(jí)開(kāi)始便鮮明地彰顯出語(yǔ)文要素和人文主題雙線并進(jìn)的姿態(tài)，主張以單元為單位，將語(yǔ)文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一，協(xié)同推進(jìn)。教材每個(gè)單元都有導(dǎo)讀，包含人文詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)和簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)文要素兩個(gè)部分，組構(gòu)成單元的核心語(yǔ)文內(nèi)容。如三下第一單元人文主題：飛鳥(niǎo)在空中翱翔，蟲(chóng)兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛(ài)的生靈。而相應(yīng)的語(yǔ)文要素則列舉其下：試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚。你看，不僅要表述清晰，而且仔細(xì)梳理可以發(fā)現(xiàn)，它們與單元課文、課后問(wèn)題、“語(yǔ)文園地”等形成一個(gè)有機(jī)的整體，且具備很強(qiáng)的實(shí)際操作性。只要教師切準(zhǔn)目標(biāo)，扎實(shí)跟進(jìn)，那么學(xué)生在一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)及助讀系統(tǒng)完成之后，對(duì)其中蘊(yùn)含的人文主題的悅納和語(yǔ)文要素的落實(shí)就會(huì)自然水到渠成。

? ? ? ? 值得一提的是，三年級(jí)是習(xí)作表達(dá)的起始階段，因此，三年級(jí)上學(xué)期每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)分“閱讀”和“習(xí)作”兩條，且相輔相成，互為促進(jìn)。比如三上第六單元，閱讀上要求“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，習(xí)作就相應(yīng)地要求“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。所以如果對(duì)進(jìn)入三年級(jí)習(xí)作覺(jué)得無(wú)從著手、無(wú)法適從，就可以按部就班地根據(jù)教材每個(gè)單元的規(guī)劃要求逐步跟進(jìn)。教材到了三下則更加靈活，往往根據(jù)學(xué)段要求和單元選文，將更多的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)加入進(jìn)來(lái)。比如三下第三單元“搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”，就超越了閱讀與寫(xiě)作，而呈現(xiàn)為“搜集資料、交流品評(píng)、敘寫(xiě)過(guò)程”這樣一個(gè)完整的綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，在這過(guò)程中，不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的夯實(shí)，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會(huì)與實(shí)踐。

? ? ? ? 教材編排的煞費(fèi)苦心，使得學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中做到了落點(diǎn)清晰，循序漸進(jìn)，由扶到放；在人文素養(yǎng)的熏陶中則底色溫暖、層層累積、不斷豐厚。如果將六年教材全部網(wǎng)格化，相信就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素和人文素養(yǎng)的螺旋上升，既有同一素養(yǎng)的階段性提升，也有基于本學(xué)段的素養(yǎng)夯實(shí)，最終則指向課程標(biāo)準(zhǔn)確定的小學(xué)生語(yǔ)文全面素養(yǎng)。

? ? ? ? 二、三年級(jí)“語(yǔ)文園地”的編排特點(diǎn)教材各年級(jí)“語(yǔ)文園地”的編寫(xiě)也是依循學(xué)段特征和語(yǔ)文素養(yǎng)的序列，呼應(yīng)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素。“語(yǔ)文園地”在語(yǔ)文素養(yǎng)的夯實(shí)上滲透“層次遞進(jìn)，螺旋上升”的理念，呈現(xiàn)“基本模塊”與“特定模塊”相輔相成的樣態(tài)。以下是統(tǒng)編版教材一至三年級(jí)“語(yǔ)文園地”的編寫(xiě)內(nèi)容：一年級(jí)有特定的“用拼音”模塊，除拼音外，識(shí)字寫(xiě)字、字詞句運(yùn)用、日積月累、課外閱讀、語(yǔ)言實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)展示等語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富，扎實(shí)有效。

? ? ? ? ? 二年級(jí)取消了“和大人一起讀”，并由“快樂(lè)讀書(shū)吧”逐步轉(zhuǎn)向“我愛(ài)閱讀”，還增加了“寫(xiě)話”模塊，為三年級(jí)開(kāi)始的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

? ? ? ? 三年級(jí)的“語(yǔ)文園地”中“識(shí)字加油站”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”延續(xù)著一、二年級(jí)指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、積累一以貫之。語(yǔ)文的學(xué)科屬性在“語(yǔ)文園地”中一覽無(wú)遺，而這些也正是界定語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展提升程度的關(guān)鍵指標(biāo)?！白衷~句運(yùn)用”改為“詞句段運(yùn)用”展現(xiàn)出語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用依循學(xué)段螺旋上升。而增加的“交流平臺(tái)”，則展現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變，由低段的單向被動(dòng)轉(zhuǎn)向中高段的多維互動(dòng)，依托交流平臺(tái)，教師、學(xué)生、文本，課文、課后問(wèn)題、導(dǎo)讀提示等形成了一個(gè)多向、多維的互動(dòng)交流場(chǎng)，使單元語(yǔ)文要素在單元學(xué)習(xí)總結(jié)中得到再次的夯實(shí)。

? ? ? ? 三、三年級(jí)交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)意圖、語(yǔ)文價(jià)值和使用建議

? ? ? ? 在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)“語(yǔ)文園地”中的交流平臺(tái)的使用莫衷一是。更多時(shí)候是就平臺(tái)而交流，缺乏對(duì)交流平臺(tái)的單元整體觀照，也缺乏對(duì)其呈現(xiàn)方式的研究，使得交流平臺(tái)的使用未能達(dá)到最優(yōu)化。交流平臺(tái)是編者意圖、教學(xué)價(jià)值和語(yǔ)文要素的集約呈現(xiàn)。以交流平臺(tái)的方式呈現(xiàn)，既使教材編者的面孔更溫和，化身為平等交流中的一員，又能呈現(xiàn)理想中的話題討論，并將思考和行動(dòng)方式表達(dá)出來(lái)，給予學(xué)生正確有效的引導(dǎo)和示范。交流平臺(tái)也使教材的交互功能更強(qiáng)，交互過(guò)程也更真實(shí)。下面，筆者就三年級(jí)的交流平臺(tái)，從設(shè)計(jì)意圖、語(yǔ)文價(jià)值和使用建議等方面和大家做個(gè)交流。

? ? ? （一）交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)意圖和語(yǔ)文價(jià)值

? ? ? 1.直指單元語(yǔ)文要素，形成與“導(dǎo)讀、選文”前呼后應(yīng)的發(fā)展序列。

? ? ? ? 交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)是完全指向單元語(yǔ)文要素的。以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，導(dǎo)讀中就明確表述單元語(yǔ)文要素：了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚。而交流平臺(tái)中就出現(xiàn)了：課文中有許多段落，圍繞一個(gè)意思把話寫(xiě)得很清楚。如《趙州橋》第三自然段……再如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第三自然段……如此互為呼應(yīng)。選編的單元課文《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》又都是這一語(yǔ)文要素最直觀、典型的例文。這樣的編排徹底解決了教師們捧著課文如“老虎吃天、無(wú)從下口”的尷尬，也不再有“弱水三千、取哪一瓢”的疑惑。而交流平臺(tái)作為本單元語(yǔ)文要素的總結(jié)和提升，更給予了教師和學(xué)生明晰的方向。在單元課文學(xué)習(xí)之后，這樣的梳理和總結(jié)既有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，又有適度的理性總結(jié)，有理有據(jù)，令人信服。如此，形成扎實(shí)推進(jìn)的語(yǔ)文要素發(fā)展序列。

? ? ? ? 2.助推語(yǔ)文要素的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，體現(xiàn)半教半學(xué)，半扶半放。

? ? ? ? 交流平臺(tái)提供了一個(gè)聚焦、深化、延展單元語(yǔ)文要素的平臺(tái)，教師可循著平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言要素的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。如此，使語(yǔ)文要素呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)和運(yùn)用的完整過(guò)程，真正有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

? ? ? ? 如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的交流平臺(tái)指向的是單元語(yǔ)文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意。然而交流平臺(tái)不止結(jié)合單元課文指出可以運(yùn)用這種方法概括一段話的大意，還根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐提出：有時(shí)候，需要對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行改造。關(guān)鍵句可能在一段話的不同位置。如此，就將這一語(yǔ)文要素在語(yǔ)用實(shí)際和閱讀實(shí)踐中最可能遭遇的困境列舉出來(lái)，而且結(jié)合單元課文一一直觀形象地進(jìn)行破解。從這個(gè)意義上說(shuō)，交流平臺(tái)是對(duì)語(yǔ)文要素結(jié)合例文進(jìn)行了更全面、更深刻、也更具實(shí)踐意義的解讀，同時(shí)，也教給學(xué)生掌握語(yǔ)文要素的實(shí)操策略。

? ? ? ? 再如三年級(jí)上冊(cè)第一單元交流平臺(tái)指向語(yǔ)文要素：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。交流平臺(tái)以助讀提示強(qiáng)調(diào)“看到這樣的詞句，我會(huì)多讀幾遍，然后抄寫(xiě)下來(lái)”。其隱藏的語(yǔ)境和給予學(xué)生的暗示是“你會(huì)怎樣做”或者“你會(huì)跟我這樣做嗎”，交流平臺(tái)用這樣召喚性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就是想不僅給予學(xué)生精準(zhǔn)的指導(dǎo)，更想讓學(xué)生能夠投入到探討“關(guān)注新鮮感的詞句的時(shí)候我會(huì)怎樣做”,從而通過(guò)交流，掌握更多的學(xué)習(xí)和積累的方法。這樣的過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從感性的混沌走向理性精準(zhǔn)的學(xué)法探討的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，能鍛煉學(xué)生及時(shí)總結(jié)和修正學(xué)法的能力，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教材半教半學(xué)、半扶半放、遷移內(nèi)化的特征。

? ? ? ? 3.以活潑開(kāi)放的對(duì)話、探討、建議的方式展開(kāi)，留下許多空白點(diǎn)和未定點(diǎn)。

? ? ? ? 交流平臺(tái)也給予了教師、學(xué)生足夠的發(fā)揮空間和展示余地。教師和學(xué)生都可以依托交流平臺(tái)成為語(yǔ)文課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。無(wú)論在哪一個(gè)單元，交流平臺(tái)都試圖在遷移內(nèi)化之后實(shí)現(xiàn)拓展延伸，所以呈現(xiàn)出生生對(duì)話、探討的方式，又留下許多空白點(diǎn)，為的就是讓所有的學(xué)生不僅能掌握教材提示的方法，更能將自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出來(lái)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多可能。

? ? ? ? 如三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)第二單元的交流平臺(tái)設(shè)計(jì)：

? ? ? ? 三年級(jí)上冊(cè)第二單元的交流平臺(tái)設(shè)計(jì)得像個(gè)小烏龜一樣，小朋友特別喜歡。大量的留白是因?yàn)閷W(xué)生理解詞語(yǔ)的方法經(jīng)歷了一、二年級(jí)之后已經(jīng)掌握了不少，所以可以一一總結(jié)羅列出來(lái)，這樣讓學(xué)生既能關(guān)注“學(xué)”，也能關(guān)注“法”，參與到教材的互動(dòng)中來(lái)。

? ? ? ? 三年級(jí)下冊(cè)第二單元選編的是寓言，所以交流主題是寓言的閱讀方法。三次交流層層遞進(jìn)。第一層次是留下深刻印象，著重在閱讀興趣的激發(fā)和復(fù)述故事的能力。第二層次是寓意理解，著重在寓言閱讀意義的建構(gòu)。第三層次是聯(lián)系生活，提示學(xué)生閱讀寓言要與生活實(shí)現(xiàn)對(duì)接，這是寓言閱讀的旨?xì)w。寓言就是試圖通過(guò)超越邏輯、突破常理的故事的講述，讓人在啼笑皆非中恍然大悟。寓言最終的目的也是使人在閱讀之后突破常態(tài)的思維方式，不再重蹈故事的覆轍。就像這個(gè)單元的導(dǎo)讀所寫(xiě)的：寓言是生活的一面鏡子。三個(gè)層次都留下許多未定點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流，如：我還讀了哪些印象深刻的寓言故事？既可以是課內(nèi)的，更可以是課外的。這些寓言又蘊(yùn)含著什么樣的道理？讓我聯(lián)想到生活中的哪些人和事？

? ? ? ? 如此設(shè)計(jì)，自然能將學(xué)生深深卷入，并引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生向更深的地方拓展，向更廣的地方延伸。這樣既能讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，呈現(xiàn)多種個(gè)性化的學(xué)習(xí)樣態(tài)，給予更多的啟示和可能，還能保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終在場(chǎng)。

? ? （二）交流平臺(tái)的使用建議

? ? ? ? 基于對(duì)交流平臺(tái)設(shè)計(jì)意圖和語(yǔ)文價(jià)值的思考，筆者就平臺(tái)的優(yōu)化使用提出如下建議：

? ? ? ? 1.以終為始，適度重組。

? ? ? ? 統(tǒng)編版教材參考了所有類型的小學(xué)語(yǔ)文教材而設(shè)計(jì)出新穎、卓有成效的助讀系統(tǒng)，這里所有的設(shè)計(jì)都煞費(fèi)苦心。在實(shí)際教學(xué)中，了解編者意圖，對(duì)教材有一個(gè)整體的觀照，對(duì)單元有一個(gè)全面的思考，能使交流平臺(tái)展現(xiàn)價(jià)值和功能的最大化。教師在單元展開(kāi)前、備課過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)先關(guān)注單元導(dǎo)讀和交流平臺(tái)的內(nèi)在聯(lián)系，并充分把握交流平臺(tái)的價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)“以終為始，依綱扣本”。

? ? ? ? 如三年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。交流平臺(tái)呈現(xiàn)為四位學(xué)生的交流：

? ? ? ? A：我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ)，方法比較接近。

? ? ? ? B：聯(lián)系上下文，我知道了“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”，原來(lái)是在寫(xiě)小孩子們的樣子。

? ? ? ? C：理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請(qǐng)教。

? ? ? ? 教師在本單元教學(xué)中，自然需要以終為始地有意識(shí)地聚焦課文中難懂的句子，尤其是每篇課文與語(yǔ)文要素相呼應(yīng)的課后習(xí)題。比如《童年的水墨畫(huà)》課后習(xí)題3，不僅要理解，更重要的是總結(jié)理解的方法：聯(lián)系上下文?！斗试砼荨氛n后習(xí)題2，不僅需要聯(lián)系上下文，還需要查閱相關(guān)資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?！段也荒苁拧穼?dǎo)讀提示要求理解“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信”。也需要聯(lián)系生活體驗(yàn)，進(jìn)行討論。

? ? ? ? 所以，交流平臺(tái)的呈現(xiàn)，是為我們提供落實(shí)單元語(yǔ)文要素的種種可能性，這些可能性都可以在我們的課文教學(xué)中一一加以落實(shí)。教師只有在充分把握交流平臺(tái)之后，才能在單元課文的教學(xué)中，胸有成竹、綱舉目張，教得扎實(shí)自然，讓學(xué)生學(xué)得卓有成效。而且，交流平臺(tái)雖然設(shè)置在“語(yǔ)文園地”，其實(shí)并非一定要到園地才教，教師完全可以將教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行重組，教學(xué)中完全可以采用教一篇典型課文后就進(jìn)行交流平臺(tái)的討論，也可以在每教一篇后用兩三分鐘回應(yīng)交流平臺(tái)，更可以教完整個(gè)單元后進(jìn)行交流平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。如此，在最合適的時(shí)候開(kāi)展最合適的交流，落實(shí)最關(guān)鍵的素養(yǎng)訓(xùn)練。

? ? ? ? 2.一課一得，得得相連。

? ? ? 交流平臺(tái)設(shè)置在“語(yǔ)文園地”，是對(duì)整個(gè)單元課文所蘊(yùn)含的核心語(yǔ)文價(jià)值的一種梳理，教師要在整體觀照的基礎(chǔ)上有“取舍”之道，擇取之心。也就是說(shuō)，課文處處可教，但萬(wàn)不可忘記單元核心語(yǔ)文要素即本文核心語(yǔ)文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中，都能關(guān)注、聚焦、滲透、呼應(yīng)單元核心語(yǔ)文要素。不能腳踩西瓜皮，無(wú)視本文的核心語(yǔ)文價(jià)值，顧左右而言他。

? ? ? 課文選文及每篇課文的課后練習(xí)設(shè)計(jì)也會(huì)努力呼應(yīng)單元核心素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具備“一課一得，得得相連”的觀念，每一課都扎扎實(shí)實(shí)將訓(xùn)練點(diǎn)夯實(shí)，如此一個(gè)單元下來(lái)，到交流平臺(tái)的時(shí)候，就能充分展開(kāi)，學(xué)有成效。

? ? ? ? 比如三年級(jí)下冊(cè)第八單元“掌握復(fù)述”的方法。交流平臺(tái)提示了：復(fù)述不是背誦，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來(lái)。復(fù)述可借助表格、示意圖等，梳理主要內(nèi)容。那么在單元課文教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地滲透復(fù)述的方法，將教學(xué)的核心內(nèi)容確定為復(fù)述課文。

? ? ? ? 以上例舉的第八單元復(fù)述方法，已經(jīng)將復(fù)述方法根據(jù)不同課文特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，在課文學(xué)習(xí)中，我們就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行復(fù)述，從而學(xué)會(huì)復(fù)述，掌握復(fù)述。

? ? ? 再如三年級(jí)上冊(cè)第二單元“理解詞語(yǔ)”的方法。這個(gè)單元選編了四篇文章：教材幾乎把這四篇文章當(dāng)中所呈現(xiàn)的、可以訓(xùn)練的方法一網(wǎng)打盡。

? ? ? ? 所以，我們?cè)诔浞职盐战涣髌脚_(tái)之后，如何能在每一篇課文中都有意識(shí)地聚焦語(yǔ)文要素，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，一課一得，得得相連，至為關(guān)鍵。它是交流平臺(tái)的源頭活水，如果沒(méi)有每篇課文的步步為營(yíng)，交流平臺(tái)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。只有每一篇都扎實(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素后，交流平臺(tái)時(shí)才能更加游刃有余，甚至可以適度拓展，成為梳理總結(jié)之后更具實(shí)踐演練價(jià)值的平臺(tái)。

? ? ? ? 3. 學(xué)為中心，水到渠成。

? ? ? ? 教材既有單元導(dǎo)讀、交流平臺(tái)的前呼后應(yīng)，編寫(xiě)的課文亦有“精讀”與“略讀”的相輔相成，均是展現(xiàn)“由扶到放，半教半學(xué)”的編寫(xiě)理念。而所有交流平臺(tái)，都是單元核心語(yǔ)文要素的總結(jié)與盤(pán)點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生從感性的語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)走向理性的語(yǔ)文學(xué)法交流的過(guò)程，是讓學(xué)生在教師（教材）的引導(dǎo)下，嘗試自己與文本、教材編者、自己及師生對(duì)話，并超越課文進(jìn)行梳理與總結(jié)。這種由扶到放的設(shè)計(jì)，學(xué)生從中得到的訓(xùn)練是學(xué)法的梳理和掌握，是語(yǔ)文要素的真正實(shí)現(xiàn)。

? ? ? ? 教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)由扶到放，由課內(nèi)到課外的整個(gè)過(guò)程。既要對(duì)單元課文進(jìn)行相關(guān)的討論、梳理、交流、呈現(xiàn)、總結(jié)，也要適度引發(fā)學(xué)生新的話題。比如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的交流平臺(tái)，我們?cè)谡n文平臺(tái)的交流之外，還可以引發(fā)學(xué)生其他交流話題，如：還讀過(guò)哪些有趣的童話，令你印象最深的童話人物是哪位？你最欣賞哪個(gè)童話人物？你最希望成為哪個(gè)童話人物？閱讀童話讓你交到了哪些奇特的朋友？經(jīng)歷過(guò)哪些不可思議的事情？得到過(guò)怎樣有益的啟示？

? ? ? ? 所以，交流平臺(tái)的教學(xué)一定要體現(xiàn)“學(xué)為中心”的樣態(tài)，重在激發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系自身體驗(yàn)，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分多維地交流起來(lái)。注重引導(dǎo)學(xué)生自主交流、自主合作、自主總結(jié)、自主養(yǎng)成。是著力對(duì)學(xué)生作為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的熱切關(guān)注。也因此，交流平臺(tái)是開(kāi)放的，允許更多的旁逸和斜出。當(dāng)然其邊界是核心語(yǔ)文要素。

? ? ? ? 交流平臺(tái)是教材整個(gè)助讀系統(tǒng)的一個(gè)元素，是整個(gè)有機(jī)整體的一個(gè)“用件”，是學(xué)生梳理總結(jié)單元核心語(yǔ)文要素的基地，是教師聚焦單元語(yǔ)文核心要素、并加以夯實(shí)和生發(fā)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整和跨越，最終提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。只要教師心中有譜，以終為始，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適度重組，又能堅(jiān)持一課一得，得得相連，以教中學(xué)為中心，由扶到放，就必然能實(shí)現(xiàn)交流平臺(tái)價(jià)值的最優(yōu)化，也能最終實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的水到渠成。