在作者看來，現(xiàn)今教育有幾個(gè)坑。

一是學(xué)校教育按照框架來，要求學(xué)生越“像”越好，其實(shí)在抹殺孩子的想象力。

二是學(xué)前班，其實(shí)是沒必要上的，學(xué)前班不等同于啟蒙，良好的啟蒙教育在形式上應(yīng)該是游戲的、無拘無束的、變化豐富的、與生活相關(guān)聯(lián)的，內(nèi)涵上應(yīng)該有技能訓(xùn)練、語言發(fā)展、想象力激發(fā)等一系列智慧啟蒙功能?？僧?dāng)下學(xué)前班教學(xué)，急于讓孩子掌握書本知識和考試知識。課桌限制了兒童的自由，封閉性的學(xué)習(xí)內(nèi)容束縛了兒童的想象，教學(xué)方式違反了兒童天性，無聊的作業(yè)消磨了孩子們學(xué)習(xí)的熱情——它是一種功利性的、奴役性的學(xué)習(xí)，它使兒童遠(yuǎn)離智慧訓(xùn)練，走到“智慧訓(xùn)練”的反面，是反智慧教育的行為，它充其量可以叫做“提前學(xué)習(xí)”，不能稱為“啟蒙教育”。

我上過一年學(xué)前班，學(xué)前班對我來說造成的影響只是我比同屆的同學(xué)都要大一歲，其他的已經(jīng)沒什么印象了。不過我的孩子想必是不會上學(xué)前班的，在深圳也沒聽說有什么學(xué)前班。

三是暴力作業(yè)就是“教育事故”，作為家長要警惕還走被暴力作業(yè)困擾，像作者替孩子寫作業(yè)那樣，留更多時(shí)間讓孩子自由發(fā)展。

四是電腦游戲沒有錯(cuò)。孩子爸爸起初是因?yàn)槁犝f我也玩游戲開始注意到我的，對我們這一代人來說，玩游戲是天經(jīng)地義的，但是我們的上一代往往視游戲如猛虎。在爺爺奶奶苦口婆心教育孩子不能玩游戲的時(shí)候，我們倆已經(jīng)在想象以后跟孩子一起玩游戲的場景了，不知道到時(shí)候會不會輸給他們，em……

五是兒童多動癥是個(gè)謊言，之前我也疑惑過孩子會不會是多動癥，看了這本書后果斷打消了這個(gè)念頭。

到今天這本書就看完了，很多案例可以借鑒，所以我看的比較仔細(xì)，并且已經(jīng)開始踐行，比如讀詩、引導(dǎo)閱讀和吃飯問題。

總之，孩子的事情無小事，只有家長自己端正態(tài)度，以身作則，秉持實(shí)事求是的原則，才能為孩子日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。