上周（11月8日），上完四上習(xí)作單元《生活萬花筒》公開課，一位年輕教師給我留言：“看一堂公開課就像是刮一張彩票，今天的課就像是刮出了特等獎(jiǎng)，對我影響很大，是很穩(wěn)很扎實(shí)而且很好學(xué)的一堂作文課。但是我有個(gè)小小的疑問，作文課堂上如果沒有寫會不會少了點(diǎn)內(nèi)容？”
我回復(fù)：“感謝對這節(jié)課的總體評價(jià)！這是一節(jié)作前輔導(dǎo)課。通常用時(shí)一節(jié)課或半節(jié)。小學(xué)三年級起，每學(xué)期有八次單元習(xí)作，多數(shù)不適合當(dāng)堂寫。個(gè)別內(nèi)容可以。如，應(yīng)用文寫作、寫建議書、寫信、直抒胸臆的《***，我想對你說》等，再就是考試作文的，必須堂上寫?！?/p>
就這個(gè)年輕教師的留言及回復(fù)，我在簡書上寫了隨筆《關(guān)于習(xí)作要不要當(dāng)堂練寫的答青年教師問》。 一位前輩在文末留言：“我的教齡52年了，從來沒有做過這位老師所述的傻事！在孩子習(xí)作上一定要一開始就應(yīng)做到速戰(zhàn)速?zèng)Q！拖拖拉拉用兩周，磨出的習(xí)作再好，也有不真實(shí)的成份了！我希望大家不要盲從。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從閱讀中培養(yǎng)習(xí)作能力，讀寫結(jié)合，而不要用兩周時(shí)間為習(xí)作而習(xí)作！”
不容商量的口吻，著實(shí)給了我一擊。
我冷靜回復(fù)：“感謝*老師的留言，能激起我的反思，就這個(gè)習(xí)作的問題，我將進(jìn)一步研究。近期我會大量閱讀，看如何安排才是最合理的。謝謝！”
前輩一學(xué)期的八次課內(nèi)習(xí)作從來都是速戰(zhàn)速?zèng)Q，每次習(xí)作應(yīng)該是最多花兩課時(shí)，一學(xué)期也就16課時(shí)。我好奇的是，如果我也速戰(zhàn)速?zèng)Q，如何讓我班上的大多數(shù)學(xué)生（個(gè)別優(yōu)秀生除外）擁有馬良的神筆？能寫清楚一件事？放手讓學(xué)生寫，不教，是能寫出一件事來，但，都寫清楚了嗎？能落實(shí)單元語文要素“寫一件事，把事情寫清楚”嗎？雖都寫出來了，但離“決”是有一段距離的。習(xí)作教學(xué)的“重頭戲”是寫出來后的持續(xù)一周的四節(jié)課的訓(xùn)練。另，“從閱讀中培養(yǎng)習(xí)作能力，讀寫結(jié)合”就能做到“速戰(zhàn)速?zèng)Q”？難道，我用兩周來教一次習(xí)作，就沒有讀寫結(jié)合，只是“為寫作而寫作”？而我恰恰是“以寫促讀”的最充分的實(shí)踐者，大量的閱讀，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，一次習(xí)作不少于10篇文章（含以課內(nèi)文帶《主題閱讀》文），“舉三反一”地感悟作者是如何“寫清楚”的。整本書的閱讀，我也在推進(jìn)，半年20本，一年40本，“用兩周時(shí)間寫一次習(xí)作”也不影響我的“閱讀中培養(yǎng)寫作能力”啊。
為了搞清楚一次習(xí)作到底上多長時(shí)間合適，我翻看了一些資料，如江蘇特教教師高子陽老師的公眾號：《統(tǒng)編版三年級習(xí)作教學(xué)反思及教學(xué)新建議》《統(tǒng)編版四年級上冊第五單元（習(xí)作單元）這樣做》《一次課內(nèi)習(xí)作到底要教多長時(shí)間合適？》等。里面引用的例證，讓我堅(jiān)定課內(nèi)習(xí)作要“拖拖拉拉地用上兩周”，且還可更長，而前輩的省時(shí)省力的好方法，暫時(shí)我不能及，也該允許我的笨方法存在吧？
目前，深圳的小學(xué)班額都大，一個(gè)班50人左右，教兩個(gè)班的是百人左右，批改量那么大，“速戰(zhàn)速?zèng)Q”是很難保證每一個(gè)都會寫的。但，持續(xù)兩周的五課時(shí)教一次課內(nèi)習(xí)作，教學(xué)慢了，每位學(xué)生都知道怎么寫了，效果非常好，是有保證的。寫得好的習(xí)作，是師生經(jīng)過共同努力一次比一次寫得好的，是不需要教師費(fèi)力去批改的。教師要把寶貴的時(shí)間用到刀刃上，粗略批閱學(xué)生練習(xí)的多次稿件，認(rèn)真?zhèn)渥髑拜o導(dǎo)課、作后點(diǎn)評課。有老師擔(dān)心學(xué)校檢查作文本，大可不必，只要你以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，只要你下了功夫，是經(jīng)得起檢查的。內(nèi)行的管理者都會以學(xué)評教，從學(xué)生的作文質(zhì)量來評價(jià)教師。在我看來，絞盡腦汁寫總評、眉批，寫得再多，再好，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量無保證，也是徒勞的。
練習(xí)一篇大作文，寫一件印象深刻的事，對于9歲的孩子來說，是一項(xiàng)大作業(yè)，作前輔導(dǎo)的課堂上能練多少？高子陽也有一個(gè)做法，就是先寫后教，先用一課時(shí)讓學(xué)生寫作，老師不作任何引領(lǐng)，讓學(xué)生利用一節(jié)課寫起來。后面，教完一篇課文，就用這一課給予學(xué)生的寫作智慧看看對習(xí)作有什么幫助，自主改之！學(xué)完第二篇課文，繼續(xù)用這一課的寫作智慧看自己的習(xí)作，進(jìn)行第二次修改！學(xué)完例文一，來一次第三次修改。這種方法，有速戰(zhàn)，但不是速?zèng)Q，有后面三次的修改。
對于普通單元里的課內(nèi)習(xí)作，我通常用周五的半節(jié)課略作輔導(dǎo)，留作周末回家作業(yè)讓學(xué)生完成。因?yàn)殡y度系數(shù)高的作業(yè)，適合雙休日完成，閑暇出智慧，有充裕的時(shí)間作保證，才利于深思熟慮，靈感往往產(chǎn)生于安靜、孤獨(dú)的情境。逢有寫作任務(wù)的周末，我只布置一項(xiàng)作業(yè)，以唯一突出其重要性。
過去一年，我的三年級習(xí)作教學(xué)課，一直在用“五課時(shí)教一次課內(nèi)習(xí)作”這一教學(xué)模式。為什么用五課時(shí)來教？因?yàn)閲医虒W(xué)計(jì)劃規(guī)定每周兩節(jié)作文課，一個(gè)學(xué)期20周左右，共40節(jié)左右作文，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定一年不少于16次課內(nèi)習(xí)作，算一算就清楚一次課內(nèi)習(xí)作平均5課時(shí)。江蘇特級教師高子陽做了研究，他發(fā)現(xiàn)日本、美國、德國、法國等50多個(gè)國家的小學(xué)寫作教學(xué)，他們一次課內(nèi)寫作用時(shí)大多是一個(gè)月，換算成我們的課時(shí)，一次習(xí)作大概用時(shí)是8-10課時(shí)。這讓我們明白，每次課內(nèi)習(xí)作應(yīng)該慢教，細(xì)教，如此才能確保所有的學(xué)生寫出合格文章。三年級習(xí)作非常重要，不能讓學(xué)生討厭習(xí)作從這個(gè)年級開始。
學(xué)生周末寫了，周一，教師收閱草稿。粗略概覽，以“寫清楚一件事”為例，著重關(guān)注有沒有把一件事寫清楚。具體可以設(shè)置這樣幾條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①有沒有按照一定的順序?qū)懯?？②有沒有把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚？③有沒有把事情中的重要內(nèi)容寫清楚？ 搜集寫得好的，可作為范文引路；不足的，可作為修改范例。邊通閱習(xí)作草稿，邊制作講評課的PPT。第一時(shí)間查出未交的、數(shù)字不夠的，先行個(gè)別輔導(dǎo)。對寫作困難生，利用上講評課的兩至三天里，一對一輔導(dǎo)，幫助逃避寫作、應(yīng)付寫作的后進(jìn)生也能完成合格的作業(yè)。
講評課具體步驟為：1.整體回顧習(xí)作要求→2.表揚(yáng)優(yōu)秀習(xí)作8-10篇（班級人數(shù)的20%）→3.示范點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作3篇、3段→4.遷移修改方法（自改/互改）。學(xué)生嘗過一次次的筆耕的艱辛，對講評課上的點(diǎn)撥容易心領(lǐng)神會；講評時(shí)，以同學(xué)的習(xí)作為例，讓學(xué)生感到文在眼前，人在身邊，講優(yōu)點(diǎn)，評不足，看得見，摸得著，倍覺親切。如此，教與學(xué)和諧地統(tǒng)一起來，分階段、有步驟、循序漸進(jìn)地練習(xí)，才是為每一位學(xué)生打開單元習(xí)作教學(xué)之門的合適方式。
