鄭教授的文章最近陸續(xù)接觸到了一些，她的文章里曾提到過:“語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類，一是“教什么”，二是“怎樣教”，三是“教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。針對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)好“教什么”，這是開展有效教學(xué)的前提之一?！彼龑?duì)語文學(xué)科的思考，從字里都行間凸顯出文本的語文核心價(jià)值。
自參加工作以來，接觸到的都是素質(zhì)教育、人文教育，無論多么轟轟烈烈的改革，可終究還是避不開應(yīng)試教育。
常態(tài)課、公開課、競賽課幾乎都離不開緊扣考點(diǎn)的備課，而且很多老師的備課，幾乎都是參考書、抄名師教案……我也無可例外過。一直到近幾年，開始陸續(xù)接觸到一些“還語文課的本真” “簡簡單單上語文” “還課堂于學(xué)生” “讓語文課上出語文味”等理論的熏陶。于是，漸漸的開始學(xué)著獨(dú)立解讀文本，慢慢的，跟隨我的星火團(tuán)隊(duì)，學(xué)著探索適合自己的教學(xué)方法。
時(shí)至今日，語文教材的改版，部編教材的出現(xiàn)，讓很多吃“老本”抄教案，依賴教參的老師漸漸開始恐慌，無力應(yīng)對(duì)課堂，似乎需要逼著每個(gè)語文老師去思考、去創(chuàng)造。
鄭教授在訪談錄中明確指出：“任何的現(xiàn)成的課程資源也都不可能代替教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，任何課程計(jì)劃都需要任課教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況以及教師的特點(diǎn)去做出選擇和創(chuàng)造，教學(xué)理念才能轉(zhuǎn)變成豐富、具體、獨(dú)特而又可以操作的教學(xué)過程?！?/p>
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，讀完這篇名師訪談錄，給我啟示最深的就是這句話。過去的日子里，我?？疵麕熃虒W(xué)視頻，曾經(jīng)嘗試過王君老師的青春教學(xué)，嘗試過董一菲老師的詩意教學(xué)，嘗試過韓軍老師的“三冷”教學(xué)……始終沒能感悟到其中的精髓。
看了鄭教授的這番話，深深得到啟示，懂得了所有的不成功全因沒有屬于我自己的創(chuàng)造力在其中。
那么如何才能讓自己具備創(chuàng)造力呢？
1.必須掌握牢固的專業(yè)知識(shí)。
“臺(tái)上一分鐘，課下十年功”，我想，課堂的短短四十五分鐘，必須建立在課前的大量備課的基礎(chǔ)上，而備課過程中的創(chuàng)造力，應(yīng)是以廣博的知識(shí)為支撐點(diǎn)的。反之，則只能做一個(gè)照本宣科、生吞活剝的教書匠。
2.必須具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。
部編版的語文教材涉及古今中外名家名作多，語文基礎(chǔ)知識(shí)也很博雜，語文教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，涉及天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、軍事、歷史、邏輯、科技等各個(gè)方面。語文教師必須具備相應(yīng)的各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并且在實(shí)踐中不斷積累、充實(shí)、豐富自己的知識(shí)寶庫，使自己成為精神世界的“美食家”，構(gòu)建起豐富的精神世界，才能準(zhǔn)確地把握教材。
3.必須具備教育科學(xué)理論知識(shí)。
教師必須具備一定的教育科學(xué)理論知識(shí)，包含教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和新教材、新課標(biāo)知識(shí)。語文教師要熟悉教育科學(xué)，了解教育規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)語文的心理特征，學(xué)生的思維記憶、觀察興趣、習(xí)慣意志等心理。只有這樣，才能研究設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)到而又切合實(shí)際的語文教學(xué)法。
只有做到以上三點(diǎn)，才能具備鄭教授所謂的“根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況以及教師的特點(diǎn)去做出選擇和創(chuàng)造”。才能使教學(xué)真正的達(dá)到“從心所欲不逾矩”，做到“使其言皆若出于吾之日,使其意皆若出于吾之心”，真正做到立足課堂，使其教學(xué)具有創(chuàng)造性。
