回顧前幾章的閱讀，教育的快與慢，多與少，高與低都直接關(guān)系教育的效果。

教學是一項永遠在路上的事業(yè)，不能心急，不能慌張，讓自己的腳步慢下來，讓學生有充分的時間經(jīng)歷摸索、嘗試、受挫的過程，賦予學生一點點探究的精氣神。

去年暑假，我?guī)吣昙墶＿@群孩子們天天跟“大爺”似的，布置的作業(yè)只做“預習反饋”，“感知探究”部分但凡涉及到需要思考的問題就丟到那兒，等著你給他對答案，坐享其成。這種填鴨式教學傳統(tǒng)里沿襲下來的原罪，確實不好改。心急火燎，但又不得不耐下心告訴自己：不要急，慢慢來。

我們知道，好湯需要慢火煨燉，講究火候和時間，教學亦如此。第一個月，語文課推進得特別慢。有時，原定教學計劃會因某一個問題被打亂，兩課時的教學任務(wù)要用三課時甚至四個課時才能完成。我讓自己的教學慢下來，給學生思維植入的時間和能力養(yǎng)成的時間，在這個過程中，我通過閱讀分享、班級每周播報等活動，讓學生參與進來，肯定他，鼓勵他，讓他看到自己優(yōu)秀的一面。

漸漸地，課堂氣氛活躍了，課堂上越來越多的生成是孩子們思維的火花，基訓上的空白被慢慢填滿。

學生的現(xiàn)狀不允許我加速度，和旁人相比，我少做了許多題，我也曾懊悔過自己的做法?，F(xiàn)在看來，我是歪打正著了。也真正明白，教育確實是慢的藝術(shù)，而慢也是一種能力。

習近平同志在《之江新語》中說，潛是顯的基礎(chǔ)，顯是潛的結(jié)果。教學亦如此?！帮@學”是指外在的看得見的學，如學生的板演、練習、小組合作等，“潛學”是指內(nèi)在的看不見的學，主要指學生的思維狀態(tài)。潛學花費時間長，效果不明顯，但它卻是實實在在訓練學生的思維?！?022版義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文核心素養(yǎng)包括語言運用、思維能力、審美能力、文化自信。新課標把思維能力作為語文核心素養(yǎng)重要的部分，重視培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。這些思維能力的訓練，是在課堂上通過教學活動一點點提升的。多刷題，背知識點，立竿見影，收效快，但不持久。而潛學更接近真學本質(zhì)，要多在潛學上下工夫，方為務(wù)本之舉。

佐藤學說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下來一些有用的東西”。那就讓我們秉持“三分教，七分等”的心態(tài)，給學生足夠的時間和空間，陪著他們慢慢成長。