? ? ? ? 曾經(jīng)有段時間，被各種熱鬧的課程創(chuàng)新所裹挾，以為語文課程和課堂里，內(nèi)容越多越新鮮，就越能打開學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，甚至以為因此還能創(chuàng)造出一片炫酷的新天地來。親身體驗了這種好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際的“創(chuàng)新”，見證了班級里很大一部分學(xué)生被拔苗助長后，我重新站在兒童的立場反思語文課程和課堂，終于篤定了一個信念：為兒童全生活著想的母語課程，一定是契合兒童學(xué)習(xí)和成長規(guī)律、需要的課程。立足兒童立場，服務(wù)于母語學(xué)習(xí)的語文課程，內(nèi)容不必龐雜，抓住讀寫能力、思維品質(zhì)發(fā)展的主線，用好手邊的教材，適度開發(fā)和創(chuàng)造就好；語文課堂學(xué)習(xí)，簡單、清晰、鮮活，更重要的是一個字——慢，慢下來，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、透徹，才是最好的選擇。
慢下來，先把基礎(chǔ)的事情做扎實(shí)了
哪些是基礎(chǔ)的呢？一是養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，把最簡單的動作做得不僅規(guī)范，還做得漂亮；二是要把最基本的字識好、寫好，文能讀通，話能講清；三是培育自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生捧起書、拿起筆就能意識到自己在學(xué)習(xí)。
良好的語文習(xí)慣，是扎實(shí)而輕松地學(xué)語文、有情有趣地學(xué)語文、學(xué)好語文的基礎(chǔ)。教師要從一年級起就有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、勤于動筆的習(xí)慣、及時寫作業(yè)的習(xí)慣、每日讀書的習(xí)慣，隨著年級的上升，到了三年級，還要培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)活動，在教給方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)習(xí)慣，教師不能只提要求，不教方法。教師以為一目了然的事情，學(xué)生往往不知如何下手，教方法，教程序，學(xué)生才能慢慢做得規(guī)范，做得漂亮，習(xí)慣就轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)了。例如新接手一個班級，學(xué)生預(yù)習(xí)不知道要做些什么，尤其不清楚如何呈現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，教師可以從本子的選擇和使用、預(yù)習(xí)的步驟、不同預(yù)習(xí)任務(wù)成果的呈現(xiàn)方式等，都做出示范，再一天天地根據(jù)不同學(xué)生情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，直到每個人都能高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
語文學(xué)習(xí)，把最基本的字識好、寫好，文能讀通，話能講清，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這些基本的事情做不扎實(shí)，想要再往前一步，愛讀書，會讀書，能寫文章，思維敏捷而又縝密，是不可能的。低年級要識好字寫好字，中高年級還要抓，高年級接著抓，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生掌握了不少識字方法，字已經(jīng)寫得工整了，就讓他們放松了自我要求。讀文章，課堂上說話，都是基礎(chǔ)功夫，教師要肯給出時間，讓學(xué)生有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，有看得見自己在課堂上進(jìn)步的機(jī)會。
不是學(xué)生按教師的要求上課前預(yù)習(xí)了就等于有了自主學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)的意識，是以學(xué)生能自我監(jiān)控、評價和組織為基礎(chǔ)的自我認(rèn)知意識。學(xué)生不是盲目地學(xué)，而是心里清楚為什么學(xué)，能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動選擇學(xué)習(xí)的方法和策略，對學(xué)到了什么程度有自我評價，對進(jìn)一步需要教師怎樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)有自己的判斷。做到這些，不可能一蹴而就，需要教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，慢慢地滲透引導(dǎo)。尤其，教師不要向?qū)W生要得太多，一點(diǎn)一滴地幫助學(xué)生累積成功體驗，讓學(xué)生在具體的行動中感受到自主學(xué)習(xí)的價值。
慢下來，把每個適切的目標(biāo)都落實(shí)了
學(xué)習(xí)目標(biāo)要能落實(shí)，先要根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情準(zhǔn)確定位目標(biāo)；其次，要衡量一節(jié)課40分鐘能落實(shí)幾個目標(biāo)，寧做減法，不做加法。不能教師要趕進(jìn)度，結(jié)果將學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面。真正有價值的進(jìn)度，一定要用學(xué)生的尺度來衡量。
有時候，教師會為“這節(jié)課真沒學(xué)到什么東西”而焦慮，而抱怨學(xué)生。焦慮是沒有必要的，抱怨學(xué)生是不應(yīng)該的。教師要反思自己，是不是為了“趕工”而安排了過滿的內(nèi)容和任務(wù)，導(dǎo)致了“水過地皮濕”的狀況，感覺學(xué)生什么東西也沒有學(xué)好——學(xué)生也確實(shí)沒有學(xué)好；或者，重新梳理一下課堂，有沒有可能這節(jié)課走得的確很慢，但是有一個目標(biāo)落實(shí)得很扎實(shí)，學(xué)生都真真切切地懂了、會了，實(shí)踐了，運(yùn)用了，內(nèi)化了。如果是前者，就要記住，如果不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師要得越多，往往得到的越少；如果是后一種，就要慶幸了，這節(jié)課，慢工出細(xì)活了，習(xí)慣開始培養(yǎng)了，方法基本學(xué)會了，能力有看得見的生長了，就是為以后學(xué)得更有效率打基礎(chǔ)了。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 慢，就是在語言文字學(xué)習(xí)上下準(zhǔn)功夫，下足功夫；慢，就是盡量讓每一個學(xué)生感受到自己在課堂上的進(jìn)步和成長。
? ? ? 慢下來，看清和陪伴每一個學(xué)生的成長
? ? ? 課堂節(jié)奏適宜，教師盡最大限度關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會學(xué)活，哪些學(xué)生一知半解，哪些學(xué)生還很茫然，根據(jù)不同學(xué)生需要，合理安排時間，給予他們合適的引導(dǎo)和幫助。
? ? ? ? 在課堂上走完教學(xué)設(shè)計的流程，是一件簡單是事情；把學(xué)習(xí)活動中承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)都達(dá)成，卻是一件需要用心再用心的事情。如果學(xué)生沒有學(xué)扎實(shí)了，寧愿不把流程走完。
? ? ? ? 有一位年輕教師教學(xué)語文園地，精心地將識字加油站與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，將字詞句運(yùn)用與課文相關(guān)的句子關(guān)聯(lián)，設(shè)計很有整體意識，很有資源意識。但是，上課時，每個點(diǎn)有一個學(xué)生說出了正確的答案，教師就視為全體學(xué)生都會了，就轉(zhuǎn)到了下一個內(nèi)容環(huán)節(jié)……可想而知，一節(jié)課，設(shè)計好的每件事都做了，每件事都沒落實(shí)。
? ? ? 慢下來，欣賞啊——欣賞目標(biāo)的落實(shí)，欣賞學(xué)生的成長，而不是流程終于走完了！
? ? ? 慢下來，自在又從容，才能欣賞到美麗的風(fēng)景——師生一起成長享受風(fēng)景。
