一位好老師絕對(duì)不是照本宣科地講課，而是在授課過程中經(jīng)常提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。有研究表明，教師35%~50%的教學(xué)時(shí)間都用于提問。但是不同的問題，留給學(xué)生的思考時(shí)間不同，課堂效果也千差萬別。因此，我們很有必要思考在教學(xué)中應(yīng)該提出什么樣的問題？怎樣提問才能起到良好的效果？
一、我們應(yīng)該提出什么樣的問題？
我們可以把提問按照不同的維度進(jìn)行分類，但大多數(shù)問題的目的都在于檢測知識(shí)掌握的程度和學(xué)生的理解程度。比起相對(duì)低認(rèn)知的問題（封閉性、以事實(shí)為基礎(chǔ)的問題），教師會(huì)更多地提出一些高認(rèn)知的問題（開放式結(jié)尾、可評(píng)估的以及具有推理性的問題）。
1991年，威廉·維綸提供了很多項(xiàng)針對(duì)教師提問的研究總結(jié)以論證該論點(diǎn)，1998年科頓的文學(xué)評(píng)論更進(jìn)一步地證實(shí)了這一觀點(diǎn)。起初，這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出的這個(gè)結(jié)論——為開發(fā)學(xué)生高階思考能力與深度理解能力提出高認(rèn)知問題非常重要，讓教師們倍感壓力，但是，科頓也總結(jié)說在激勵(lì)能力更高的學(xué)生反饋或者提升學(xué)生學(xué)習(xí)所得上，高認(rèn)知問題并不是絕對(duì)優(yōu)于那些低認(rèn)知問題的。
盡管高認(rèn)知問題被認(rèn)為更有價(jià)值，但在課堂上融入低認(rèn)知問題對(duì)于教學(xué)而言同樣重要。
因此，我們可以首先利用低認(rèn)知問題了解學(xué)生的理解程度，然后再走向高認(rèn)知問題，也就是說，按照布魯姆分類法層層遞進(jìn)：
你怎么看？
你為什么這么看？
你是怎么知道的？
你們都贊成嗎？
你有理由嗎？
還有什么其他的方法嗎？
你確定嗎？
你的證據(jù)是什么？
二、我們應(yīng)該如何提問？
目前，課堂上最常見的還是讓學(xué)生舉手回答，但這種方式有著明顯的缺陷。比起那些自己選擇坐在角落里做白日夢的學(xué)生，更令人沮喪的是那些在角落里靜靜地舉著手等待老師點(diǎn)名的學(xué)生。更直接的提問方式，比如隨意挑選學(xué)生回答，只是解決諸多問題的其中一個(gè)方法，課堂實(shí)踐證明用單一的提問方式提出很多問題很容易就讓學(xué)生走神。
提問方式要多樣化，并能讓所有學(xué)生都參與其中。
三、回答問題前，我們應(yīng)該給孩子留多少思考時(shí)間？
根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，征詢問題答案之前大多數(shù)教師平均會(huì)給學(xué)生1秒甚至更少的思考時(shí)間?？祁D建議比較科學(xué)合理的等候時(shí)間應(yīng)該在3秒左右，越是高認(rèn)知的問題，給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)該越長。
四、學(xué)生不知道答案或者回答不正確時(shí)，我們該怎么做？
我們希望給每一個(gè)孩子建立積極向上且讓他們感到安全的學(xué)習(xí)氛圍，“更高的挑戰(zhàn)，更少的恐懼”是一位校長大衛(wèi)·哈德森總結(jié)的一句箴言。遺憾的是，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)樗麄儾恢绬栴}的答案而看起來很失敗的時(shí)候（另一個(gè)原因是我們可能又退回到舉手提問的教學(xué)模式），我們的努力就會(huì)隨之土崩瓦解。
對(duì)于教師來說，處理錯(cuò)誤答案的方法絕對(duì)是一門藝術(shù)，不同的處理方式可能導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果：提高學(xué)生的理解能力或者完全將他們擊垮。我們歡迎那些錯(cuò)誤的答案，因?yàn)樗鼈冇兄谖覀兞私鈱W(xué)生們的知識(shí)差距，為我們提供教學(xué)的另一種思路。
我們需要建立一個(gè)機(jī)制，讓學(xué)生思考、恰當(dāng)?shù)貐⑴c以及多層次解剖問題，并減少他們對(duì)于答錯(cuò)問題的恐懼。
當(dāng)學(xué)生們舉手想回答問題時(shí)，請(qǐng)眼神示意你接收到了他們的要求，再稍等一會(huì)兒，等到更多學(xué)生舉手，以營造出一個(gè)緊張的氛圍，就好像說你正在挑選那名知道答案而又最值得表揚(yáng)的學(xué)生。然而，舉手回答的本意在于提出一個(gè)問題，而不是回答問題。對(duì)于教師來說，延長等候時(shí)間相對(duì)容易的做法是停下來倒數(shù)3、2、1，絕不要在拋出問題之前就點(diǎn)出回答者的名字，這樣會(huì)給其他學(xué)生這個(gè)信號(hào)——此問題與我無關(guān)。你的問題同樣可以通過“不舉手技巧”或“流動(dòng)的問題”得到進(jìn)一步提升，先前回答問題的同學(xué)可以引出后續(xù)的問題并讓新學(xué)生參與其中。
等候時(shí)間可以融入各種具體方法中，比如，讓學(xué)生思考、討論、互相商量，這些方法讓他們分享自己的知識(shí)、想法和觀點(diǎn)，從而增加自信以及答對(duì)問題的可能性。一個(gè)簡單的變化可以使一個(gè)觀點(diǎn)變成一個(gè)問題，讓學(xué)生們更加容易地告訴你他們知道什么——也許是一個(gè)他們?yōu)槭裁粗С诌@個(gè)觀點(diǎn)的原因，而不是一個(gè)總結(jié)性的正確答案。
當(dāng)學(xué)生感到無法給出一個(gè)答案或他們給出的是一個(gè)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師需要給予他們進(jìn)一步了解這個(gè)問題的相應(yīng)支持。像這種情況，你可能并不希望學(xué)生放棄回答，這就要給予他們更多的時(shí)間，你可以這樣說，“沒問題，你先想想，一會(huì)兒我再過來問你”，讓學(xué)生有一些時(shí)間可以翻查資料或詢問他的同桌，或者這么說：“好吧，那你告訴我關(guān)于這個(gè)問題，你都知道些什么呢？”這便為他們創(chuàng)造了一個(gè)可能給出部分答案的機(jī)會(huì)，然后課堂可以繼續(xù)針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。
當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師應(yīng)該說：“我知道為什么你會(huì)這樣說?！卞e(cuò)誤的答案往往源于對(duì)概念理解有誤，所以也恰恰提供了去進(jìn)一步探索它的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，我們應(yīng)該更加關(guān)注錯(cuò)誤答案的原因，而不是犯錯(cuò)這一事實(shí)。
