作為一名剛踏入小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域一年的新教師，此次小學(xué)科學(xué)學(xué)科專屬的教案學(xué)習(xí)分享會，于我而言更像是一把打開科學(xué)教學(xué)大門的 “鑰匙”。會上，各位前輩與同仁圍繞科學(xué)課教案設(shè)計(jì)的探究性、實(shí)踐性展開的分享，不僅讓我看到了小學(xué)科學(xué)教案應(yīng)有的 “學(xué)科底色”，更讓我清晰地認(rèn)識到自身在科學(xué)教案設(shè)計(jì)與實(shí)施中的短板。
一、學(xué)科視野的拓展：讀懂小學(xué)科學(xué)教案的 “科學(xué)內(nèi)核”
小學(xué)科學(xué)課的核心是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考與探究，而優(yōu)秀的教案正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的 “藍(lán)圖”。分享會上，多位教師的教案設(shè)計(jì)讓我深刻理解了 “科學(xué)內(nèi)核” 在教案中的重要性，也打破了我以往對科學(xué)教案 “重知識、輕探究” 的片面認(rèn)知。
二、直面自身科學(xué)教案設(shè)計(jì)的 “短板”
對照小學(xué)科學(xué)教案的 “學(xué)科要求”，結(jié)合各位教師的優(yōu)秀案例，我不得不正視自身在科學(xué)教案設(shè)計(jì)與實(shí)施中的諸多不足，這些問題也直接影響了科學(xué)課的教學(xué)效果。
首先，在 “探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)” 上，我存在 “流程化、淺層次” 的問題。以往我設(shè)計(jì)科學(xué)教案時(shí)，雖也會加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但往往是 “教師主導(dǎo)” 的 “偽探究”。例如在《水的蒸發(fā)》一課中，我提前準(zhǔn)備好盛水的燒杯，告訴學(xué)生 “將燒杯放在陽光下，觀察水的變化”，學(xué)生只需按我的要求操作、記錄，缺乏 “自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)” 的空間。這種 “探究” 本質(zhì)上仍是 “按指令完成任務(wù)”，沒有讓學(xué)生真正參與到 “實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)” 的核心環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖動(dòng)手了，卻未形成 “為什么這么做” 的科學(xué)思考，探究能力也未能得到有效培養(yǎng)。
其次，在 “材料選擇與使用” 上，我忽略了 “材料的探究價(jià)值” 與 “學(xué)生的操作安全性”。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開材料，而材料的選擇直接影響探究效果。此前在設(shè)計(jì)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案時(shí)，我為了讓學(xué)生快速看到現(xiàn)象，選擇了 “音叉、乒乓球” 等專業(yè)材料，但忽略了低年級學(xué)生對音叉的操作難度 —— 部分學(xué)生因無法正確敲擊音叉，導(dǎo)致乒乓球無法振動(dòng)，反而影響了探究效果。同時(shí)，我也未在教案中明確 “材料使用規(guī)范”，如 “敲擊音叉時(shí)避免對著同學(xué)”，存在安全隱患。這讓我意識到，科學(xué)教案中的 “材料設(shè)計(jì)” 不僅要考慮 “能否支撐探究目標(biāo)”，還要兼顧 “學(xué)生的年齡特點(diǎn)” 與 “操作安全性”，要讓材料成為學(xué)生探究的 “助手”，而非 “障礙”。
三、未來成長的期許：做 “懂科學(xué)、會設(shè)計(jì)” 的小學(xué)科學(xué)教師
此次小學(xué)科學(xué)教案學(xué)習(xí)分享會，讓我深刻認(rèn)識到：小學(xué)科學(xué)教師不僅要懂科學(xué)知識，更要懂 “如何讓小學(xué)生懂科學(xué)”，而優(yōu)質(zhì)的教案正是連接 “科學(xué)知識” 與 “學(xué)生認(rèn)知” 的橋梁。未來，我將以此次反思為起點(diǎn)，一方面加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，多參與學(xué)科教研活動(dòng)，借鑒優(yōu)秀教案的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)在每節(jié)課后及時(shí)反思教案的實(shí)施效果，不斷優(yōu)化改進(jìn)。
我希望通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓自己設(shè)計(jì)的科學(xué)教案既能守住 “探究” 的學(xué)科內(nèi)核，又能充滿 “童趣” 的學(xué)科溫度，讓學(xué)生在每一節(jié)科學(xué)課上，都能感受到科學(xué)的奇妙，愛上探究的過程，真正實(shí)現(xiàn) “立德樹人” 與 “科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)” 的雙重目標(biāo)。
