教育是一個沉重的話題，每一位家長提到孩子的教育沒有不敏感的，幾乎是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，生怕孩子在學(xué)習(xí)上有什么偏差。然而，出現(xiàn)問題的孩子比比皆是，這到底是為什么？
某縣某鎮(zhèn)中心校在最近召開了教育教學(xué)質(zhì)量復(fù)興大會，在會上宣讀了針對教師的獎勵措施，條條框框非常詳細(xì)，聽起來令人發(fā)蒙，不禁令人感嘆——領(lǐng)導(dǎo)們真是費(fèi)心了。
教育教學(xué)復(fù)興基本上都是和學(xué)生的考分有關(guān) ，其中有一條，令人費(fèi)解的是學(xué)生數(shù)不足10人的學(xué)生考100分按80分計算，50人——55人的學(xué)生考100分按120分計算。鄙人有些愚鈍，想不明白這同樣的100分竟然還有這么大的差距。姑且不論校舍、師資等條件， 但就從分?jǐn)?shù)而論不是又增加了新的不公平嗎？
公平不公平暫且還不說，再來說一說教育教學(xué)質(zhì)量復(fù)興問題，從表面上看沒有什么問題，但是，從實(shí)際情況出發(fā)，不禁令人疑惑?！敖逃虒W(xué)”基本上變成了“教學(xué)”——教知識也就是以分?jǐn)?shù)論英雄，這與教育的初心相違背！
中小學(xué)階段，應(yīng)以培養(yǎng)孩子的品德及良好的生活和行為習(xí)慣為主。而品德和習(xí)慣的培養(yǎng)是需要家長和教師持之以恒，潛移默化的熏陶和習(xí)練才能起到應(yīng)有的效果的。子曰：“吾未見有人一日用其力于仁矣乎！”也就是說：沒有哪一個人用盡全身的本領(lǐng)在很短的時間內(nèi)能達(dá)到“仁”這個地步的。關(guān)于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)更是如此，比如良好的閱讀習(xí)慣，是靠長時間的日積月累才能湊效，絕不是每周搞一次（還是一節(jié)課）什么“高效閱讀課堂”所能解決問題的。
無欲速，欲速則不達(dá)。品德和習(xí)慣是需要“如切如磋，如琢如磨”的功夫 ，如同一個人一口吃不成胖子一樣的道理。冰凍三尺絕不是一蹴而就的事情。而我們的許多領(lǐng)導(dǎo)和教師最喜歡做的是花功夫少見效快的辦法——抓分?jǐn)?shù)，這也許就是在教育界樂此不疲用分?jǐn)?shù)評價一切的原因。
請問孩子的品德好壞你用分?jǐn)?shù)能表示出來嗎？孩子的心理問題用分?jǐn)?shù)怎么表達(dá)？孩子平時的生活習(xí)慣用分?jǐn)?shù)如何表示？……是故分?jǐn)?shù)不是萬能的。把分?jǐn)?shù)放在第一位，完全是在“傷害”孩子。
用分?jǐn)?shù)來衡量孩子，只能是好者更好差者更差。由于以分?jǐn)?shù)論英雄的導(dǎo)向問題，社會上家長跟風(fēng)也是把眼光放在了分?jǐn)?shù)上，只要孩子學(xué)習(xí)好，其它問題全報銷，形成了“一俊遮百丑”的冰山一角現(xiàn)象，水下的問題卻被忽視。比如：孩子的感恩心、陽光心態(tài)、責(zé)任感、抗挫能力、開拓精神、創(chuàng)新意識、合作能力、情感需求、溝通能力、奉獻(xiàn)精神等等。這些綜合因素，綜合能力才真正決定一個孩子是否優(yōu)秀。
與“分?jǐn)?shù)好”相反的則是那些被分?jǐn)?shù)“拋棄”的孩子，由于成績不好，家長不喜，老師不愛，逐漸的這些所謂的“差生”被邊緣化，久而久之這些孩子就開始破罐子破摔，一切無所謂了；而極個別孩子則產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑心里，從此，關(guān)閉了與ta人溝通交流的心門，為以后的“心理”問題埋下了隱患。
不論哪一種，在孩子小時候，用分?jǐn)?shù)衡量ta們，都是對孩子的“傷害”，對于孩子的心靈都會造成巨大影響，那么 ，我們?yōu)槭裁床荒苌拼⒆幽?？非得用分?jǐn)?shù)給孩子貼標(biāo)簽?zāi)?？馬云的分?jǐn)?shù)是考第一嗎？喬布斯的分?jǐn)?shù)也是考第一嗎？誰又能肯定鮮花比參天大樹更好作用更大呢？
再看一看社會上時不時出現(xiàn)的一個個“悲劇”現(xiàn)象，表明了由于心理承受能力的缺失造成了中小學(xué)生自殺率卻在上升問題。在這種情況下，我們的孩子已經(jīng)等不及進(jìn)大學(xué)，他們在中小學(xué)就開始有自殺行為了。
為了應(yīng)對以上問題，我們來看看有些學(xué)校應(yīng)對的措施是什么吧！有一個什么高考名校把所有的走廊和窗戶都裝了鐵柵欄?。ㄟ@是在精神病院里面才具有的設(shè)備)。還有近幾年國家要求的在較大的中小學(xué)成立心理咨詢室，甚至是某些學(xué)校要求家長陪讀等 ，充其量算作是隔靴搔癢——治標(biāo)不治本！
勿見小利，見小利則大事不成。 還是應(yīng)當(dāng)讓教育走的“慢一些”吧！等一等孩子 ，教育不能再揠苗助長了。教育是慢的藝術(shù)，結(jié)果沒有那么重要，重在春風(fēng)化雨細(xì)無聲，潛移默化潤心靈的培育過程；重在責(zé)任心的培養(yǎng)；重在感恩心的培養(yǎng)；重在讓孩子成為最好的自己；成為一個為自己人生負(fù)責(zé)的“大人”；更重在生命的意義。
漢朝政治家董仲舒說：“正其道不謀其利，修基理不急其功”。教育必須從孩子的生命成長考慮，熱愛生活、學(xué)會生活、從情感、合作、探究、感恩、擔(dān)責(zé)等方面出發(fā)，回歸教育之道。
