? 昨天才“報(bào)喜”說自己上課很愉快，有質(zhì)量，今天就遭遇“惡劣天氣”，險(xiǎn)些“沉船”，真是驚險(xiǎn)！

? 下午連堂三節(jié)。

? 第一節(jié)我提前了五分鐘走進(jìn)A班教室，周圍彌漫著豎笛尖銳的聲音。還好上課鈴聲一響，絕大多數(shù)孩子安靜了下來(lái)，個(gè)別還在吹的孩子，在我的提醒下也安靜了下來(lái)。我開始展開預(yù)設(shè)的本節(jié)課內(nèi)容。松最后一個(gè)進(jìn)入教室，不僅沒有為遲到抱歉，相反他不斷說話，還攻擊離他最近的同學(xué)。松最近有些“對(duì)著干”如果正面說教，恐不受理。于是，采用，請(qǐng)他為其他同學(xué)進(jìn)步加分的方式，讓他被看見被需要，從而逐漸將他的注意力引向課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)思考和做法確有效果，松最終停止了干擾行為，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

? 第二節(jié)課考驗(yàn)最大。B班小不點(diǎn)們居然在午后開始躁動(dòng)起來(lái)，鈴聲響并不想靜息，教室里嗡嗡嗡地，我用琴聲引導(dǎo)安靜，有幾個(gè)男生居然興奮地站到了桌子上，還有一個(gè)“大膽”地男生居然離開座位沖到講臺(tái)上手舞足蹈起來(lái)………他們狀況完全出乎我的意料，我竟有些不知所措………耐著性子繼續(xù)推進(jìn)著教學(xué)，但那幾個(gè)“失控”的男生似乎并不打算收斂，他們?cè)谔魬?zhàn)我的情緒底線。最終，趁全班進(jìn)行《你的名字》互動(dòng)游戲時(shí)，我不露聲色地將他們逐一拉到了講臺(tái)前。這下他們才算按下了“頑皮暫停鍵”。我用琴聲引導(dǎo)其余同學(xué)回到座位，然后開展了全班教育。我請(qǐng)座位上的同學(xué)根據(jù)音樂信號(hào)做出反應(yīng)，讓講臺(tái)上的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。然后請(qǐng)臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)共同練習(xí)，臺(tái)下同學(xué)負(fù)責(zé)觀察和評(píng)估，達(dá)到要求后同學(xué)們舉手通過，方能回到座位。到下課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。這節(jié)課考驗(yàn)著我的耐心與智慧。

? 第三節(jié)課考驗(yàn)略小些。沖突點(diǎn)主要在一個(gè)學(xué)生那里。這個(gè)男生自顧自地吹豎笛，在提醒幾次后，我沒收了他的笛子，他不服氣繼續(xù)制造噪音干擾大家。我采用了兩個(gè)方法引導(dǎo)他進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果明顯。一個(gè)是我問“誰(shuí)可以給這位同學(xué)一些建議”，用請(qǐng)其他同學(xué)勸慰他的方式，轉(zhuǎn)移老師和他之間的對(duì)立情緒；二是安排他為同學(xué)們加星以及記錄本堂課“首演成功”的同學(xué)們，以實(shí)際體驗(yàn)感受到課堂規(guī)范的重要，以及正確的演奏方法。用看到和接納，以及“兵教兵”的方法，讓他感受到了集體的善意與力量。他的對(duì)抗情緒被融化，逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。

? 課堂組織教學(xué)我一直在路上，教育的路上并無(wú)一勞永逸一說，與孩子們“斗智斗勇”，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)，是我的愿景。