一個春天，因為有一個比較忙的借口，過著“把書從家拿到學校，再把書從學校拿到家”的日子，看似忙中偷閑的讀著書，其實很難做到專心致志，問問自己都學了什么？竟然很難以回答了。

今天，順手拿起書架上的《第56號教室的奇跡》，讓我再次跟著雷夫·艾斯奎斯的感受56號教室的魅力吧。

第一個故事是教室里的火?；瘜W課上，雷夫老師為幫助小女孩點燃酒精燈，專心致志的連自己頭發(fā)著火都不知道。他說如果我能如此投入教學，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我的前進的方向就是正確的。自問：我可曾如此的投入過一件事？這件事令自己無言無悔、如癡如醉？

第二個故事是你就是榜樣。故事的梗概是這樣的：

雷夫:麗莎?

麗莎:雷夫，等我一會兒。我?guī)Я俗鳂I(yè)我做過了。真的啊!雷夫(輕聲地):麗莎?

麗莎:真的，雷夫。我真的做過家庭作業(yè)(還在拼命找)。雷夫(已經(jīng)在哼唱了):麗--莎?

麗莎(從徒勞無功的翻找中停了下來，抬頭往上看):什么事?

雷夫:我相信你。

麗莎(不發(fā)一語，眼神中帶著疑惑):……雷夫:我相信你呀!麗莎:真的?

雷夫(輕聲地，帶著微笑):當然啰，麗莎。我相信你已經(jīng)把作業(yè)做好了?？墒悄阒绬?

麗莎:什么?

雷夫:眼前有個大問題哦

麗莎(怯生生地，停頓許久):我亂放東西。

雷夫:沒錯，你得更有條理一點。現(xiàn)在，何不挑兩個你信得過的好朋友?

麗莎:露西和喬依絲?

雷夫:很好。今天吃過午餐以后，請她們幫你整理資料夾，好嗎?

麗莎(松了一口氣):好……

另一個案例：三年級學生艾力克斯的書包很亂,實際上,比“亂”還可怕--十足像個塞滿紙張、資料夾,以及糖果的核爆災區(qū)。艾力克斯的老師原本可以把握這次機會對他進行教育,但他卻對著艾力克斯大吼大叫,還把書包里的東西全都倒在桌上給同學看。接著,他叫學生去他車上拿照相機,把桌上的一片狼藉拍下來,還對艾力克斯說,他會在家長返校夜向所有來賓展示這張照片,讓大家知道他有多邋遢。最后,這位老師還做了一件事情:他對全班同學說,大家如果有垃圾要丟,不要丟到垃圾桶,直接丟到艾力克斯桌上就好了。

相較于這兩個案例，雷夫做到了公正而又通情達理，他很善于抓住教育學生的契機，讓原本會往壞處發(fā)展的事情朝好處發(fā)展。自問：我可曾心平氣和的處理過令自己很惱火的事件？我可曾很智慧的實現(xiàn)了完美的轉(zhuǎn)化？

第三個故事是 尋找第六階段（布蘭達的匿名助人故事）。雷夫老師把勞倫斯·科爾伯格的“道德發(fā)展六段論”的觀點引入班級管理，即把人的行為分為“六階段”，即我不想惹麻煩、我想要獎賞、我想要取悅某人、我要遵守規(guī)則、我能體貼別人、我有自己的行為規(guī)則并奉行不悖。還記得我也曾把道德六階段寫在后面黑板上，讓學生對照自己的言行選擇自己屬于那一個階段，制定自己的目標，激勵孩子們健康成長。但還是感覺自己所做有點空洞，故事性不強。

期待：孩子們的精神生活隨著規(guī)則意識和道德要求的提升而達到最美好的境界。