? ? ? 2022年11月3日-4日，我執(zhí)教了部編版小學(xué)語文四單元上冊第六單元第一課《牛和鵝》，下面我將以指導(dǎo)老師于2011年11月5日執(zhí)教的同教材同單元第二課《一只窩囊的大老虎》為參照，對《牛和鵝》一課進(jìn)行對比性反思。

一、教材定位

? ? ? 兩篇課文所在單元的語文要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，本節(jié)課是該單元的第一篇課文，主要任務(wù)是初步了解批注角度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。雖然是兩篇不同的課文，教學(xué)重難點的側(cè)重點也有所不同，但對我的教學(xué)來說，《一只窩囊的大老虎》一課是很值得學(xué)習(xí)借鑒的。

二、過程回顧

【第一課時 】

（一）單元導(dǎo)入

? ? ? 課堂伊始，我向?qū)W生闡明了本課的課堂規(guī)則：全班分為四大組，回答一次問題加一分，小組紀(jì)律被點名提醒扣一分，累計得分最高的小組每人加一顆星（不包括被提醒的學(xué)生），整體表現(xiàn)最好的兩名學(xué)生獲得神秘大禮。

? ? ? 正式授課，我讓學(xué)生閱讀第73頁單元導(dǎo)讀，提問：你從單元導(dǎo)讀中讀出了哪些信息？有大概三名學(xué)生聚焦“是回憶時含淚的微笑”；有兩名學(xué)生聚焦“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過認(rèn)為的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，并提到二單元學(xué)習(xí)的提問批注；只有一名學(xué)生關(guān)注到本單元的習(xí)作“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。

? ? ? 通過學(xué)生的回答與補(bǔ)充，我總結(jié)本單元的課文主要內(nèi)容與童年趣事有關(guān)，是關(guān)于成長的故事（板書：成長）本單元主要的學(xué)習(xí)方法是批注，在閱讀過程中要注意人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，對習(xí)作只是簡單提及。

（二）初讀課文

? ? ? 該環(huán)節(jié)，我首先要求學(xué)生自由閱讀課文完成內(nèi)容梳理，此環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下填空。

? ? ? 在填空的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生為課文劃分段落層次，簡要概況課文主要內(nèi)容，為課文劃分段落層次。該環(huán)節(jié)學(xué)生反映速度極快，基本上能劃分正確。

（三）認(rèn)識批注

? ? ? 我提出：“在梳理課文的時候，你們是否觀察到課文旁邊的批注呢？”由此，請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容閱讀批注，觀察文中的五處批注，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。這個過程中學(xué)生很難提煉出簡潔的角度，他們跟隨批注的視野對文本內(nèi)容進(jìn)行闡述理解，偏離了我預(yù)設(shè)的問題。

? ? ? 為此，我選擇由易到難，抓住某位學(xué)生提到的批注1是對我們理解課文有疑問的地方進(jìn)行批注（請學(xué)生板書：有疑問）。緊接著我指讀批注5，讓學(xué)生說出該批注是對有啟發(fā)的地方進(jìn)行批注（請學(xué)生板書：有啟發(fā)），通過這兩個點突破，讓學(xué)生明白我們閱讀批注是要觀察可以從哪些角度進(jìn)行批注。后面兩點“寫得好”和“有體會”則是緊扣課文內(nèi)容感受提煉，目的是為了學(xué)生批注不是憑空而來的，需要以文本為依托，聚焦到段落、詞、句。

（四）區(qū)分態(tài)度

? ? ? 我以“相信聰明的孩子在剛才的閱讀中，已經(jīng)找到了我們對牛和鵝不同的態(tài)度了，主要在文中的哪些段落？”學(xué)生回答第3、4自然段后，由男生讀第3自然段，女生讀第4自然段。提問學(xué)生：“你有哪些想法？有什么感受？或者能做什么批注？”學(xué)生能較快地找到對牛的五個“敢”和幾個動詞，對鵝的兩個“才敢”，以及說出兩個段落是運(yùn)用了對比的手法。此處指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞進(jìn)行勾畫批注。在本課時的最后，我向?qū)W生分享了我的批注：我從第三自然段中的“我”用“拳頭捶捶”中的“捶捶”讀出了“我”很膽小。學(xué)生也能快速說出原因：因為“捶捶”是輕輕的，“捶”才是很用力。

? ? ? 布置課下任務(wù)：對全文進(jìn)行批注，重點批注第5-7自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

【第二課時】

（五）小組分享

? ? ? 我先給學(xué)生五分鐘的時間梳理批注，小組內(nèi)討論交流，提供以下交流支架。我在巡視課堂時，提醒學(xué)生不僅可以從“我”的表現(xiàn)體會心情，還能從“鵝”的表現(xiàn)體會心情。

? ? ? 生（蘭）小組上臺分享，分工講解、補(bǔ)充等。他們首先找到的是第五自然段關(guān)于鵝不怕人的描述，再次是關(guān)于文中“我”的描述，該環(huán)節(jié)臺下很多學(xué)生從動作、心理、語言等方面進(jìn)行補(bǔ)充。但學(xué)生并未按照匯格式進(jìn)行交流匯報，我有意識地提問：“你們的批注角度是？你要提醒大家批注的內(nèi)容是？

? ? ? 在學(xué)生的交流中，我們梳理出了“我”的心情變化“害怕——驚慌——絕望”，在“鵝要吃我了！鵝要要死我了！”這一句感受絕望時，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，試圖通過讀的方式讓學(xué)生體會“我”的心情。”

? ? ? 由于我的引導(dǎo)不夠聚焦，在學(xué)生的分享中未能及時捕捉關(guān)鍵信息。因此，在分享結(jié)束后單獨(dú)進(jìn)行了梳理：我們可以從以上四個角度進(jìn)行批注，具體通過人物的語言、動作、心理描寫。同樣，在我們今后的寫作中也能運(yùn)用這些描寫，體現(xiàn)人物的心情。

? ? ? 最后是自由分享對全文的批注，這個過程學(xué)生積極性不高，我提問：“作者由怕鵝到不怕鵝中間發(fā)生了什么？”學(xué)生由此找到金奎叔的話，并從有啟發(fā)的角度進(jìn)行分享。學(xué)生分享有從不同角度看待問題結(jié)果就會不一樣；鵝就像生活中的一些人一樣外強(qiáng)中干，我們不能怕他；從牛來看，我們不能平白無故地欺負(fù)弱小。在學(xué)生體提到的基礎(chǔ)上，我還延伸到對待同學(xué)關(guān)系應(yīng)該怎么樣。

（六）補(bǔ)充生字

? ? ? 利用最后一些時間，請學(xué)生自己上來提醒“襟”和“捶”兩個生字的注意點，這是給予批改預(yù)習(xí)拼音本產(chǎn)生的設(shè)計。

三、對比反思

（一）課堂斷裂，缺乏連貫性

? ? ? 何老師執(zhí)教《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)流程是：方法回顧——通過批注梳理文章內(nèi)容——聚焦重點，細(xì)化批注。而我《牛和鵝》這一課的教學(xué)流程有一處巨大的斷裂：梳理文章內(nèi)容——認(rèn)識批注角度——認(rèn)識“我們”對牛和鵝的態(tài)度——批注重點。可以明顯看到，我的教學(xué)設(shè)計是“內(nèi)容、方法、內(nèi)容、運(yùn)用方法”。在這樣的交叉下，不僅教師不能統(tǒng)籌課堂，學(xué)生在跳躍的思維下也難以跟上教學(xué)活動。所以，即使有課堂規(guī)則的束縛，在經(jīng)過一兩次斷裂跳躍后，原本參與度極高的第四大組的活躍度明顯下降。

? ? ? 除了教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致的課堂斷裂，還有教師語言匱乏所導(dǎo)致的斷裂。這里的語言包括教師捕捉學(xué)生信息的反饋能力和教師評價語言。雖然在備課時我在課本上標(biāo)注了許多重點提醒自己，當(dāng)學(xué)生提到哪些關(guān)鍵字詞的時候要梳理什么內(nèi)容，但當(dāng)很多學(xué)生都在回答問題時，我卻慌亂了，不能及時地予以學(xué)生反饋，轉(zhuǎn)變?yōu)橛帽揪蛥T乏、單一的評價語言應(yīng)付學(xué)生。還有在小組分享時，臺上學(xué)生站位明顯混亂，將我都擠下了講臺，我卻沒有及時組織。學(xué)生書寫的板書不規(guī)范，我也沒有要求訂正。嘗試“分享式課堂”，又不能做好課堂的“主持人”將學(xué)生的分享拉攏銜接，那么課堂的斷裂是必然的。

（二）為教而教，缺乏主體性

? ? ? 第一，執(zhí)著于在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。我在課堂上和學(xué)生“搶時間”，學(xué)生沒能及時說出答案，我就迫不及待地想幫他們說出答案。比如：分析批注角度時，我雖有引導(dǎo)意識，但缺乏引導(dǎo)經(jīng)驗；小組分享時，我迫不及待地想引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫入手；分享啟發(fā)時，我執(zhí)著于說出自己在備課時產(chǎn)生的想法。這樣的課堂只是讓我完成了教的任務(wù)，而學(xué)生不能達(dá)到學(xué)的效果。

? ? ? 第二，執(zhí)著于預(yù)設(shè)答案。本著“備教材”和“備學(xué)生”的備課思路，我對課文進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，教學(xué)目標(biāo)及重難點也緊扣單元要素和課后練習(xí)。在“備學(xué)生”方面，我為學(xué)生提供了兩處支架，一是內(nèi)容梳理，二是交流匯報，但本班學(xué)生的能力已然在這之上，他們更需要我提醒批注關(guān)鍵自此。同時，我還對學(xué)生的回答做出了預(yù)設(shè)。因此在講課過程中，我重點在聽學(xué)生是否提到了我預(yù)設(shè)的答案，忽略了課堂的生成性。

? ? ? 而何老師執(zhí)教《一只窩囊的大老虎》時，緊抓文章主線，將四個批注角度與課后習(xí)題融合，分層完成，從容應(yīng)對學(xué)生的生成，能及時地將學(xué)生拉回主線。我因為備課時缺少對文章行文思路的梳理，將四個批注角度的任務(wù)雜糅在一起，導(dǎo)致講課時缺少主問題，問題散而亂。只做出了“分享式課堂”的表象，缺少內(nèi)核。自己思維固化還要求學(xué)生思維固化，這是萬萬不可的。

（三）理念落后，缺乏理論指導(dǎo)

? ? ? 何老師向我傳授了“分享式”教學(xué)理念，我就單純地以為就是這樣一個流程，看懂了簡單的框架就自以為是認(rèn)為自己知道了很多。實際上在這次講課中，這次“分享式”課堂的模仿只成為了我傳統(tǒng)教學(xué)思路的“包裝盒”。比如：我模仿何老師在以往課堂中請學(xué)生自己提醒字音字形的方法，但她在《一只窩囊的大老虎》一課中采用的是隨文識字。這一切都是因為我知識面太窄，即便滿腦子的以學(xué)生為主體、關(guān)注課堂生成性，也沒有方法落到實處。

四、應(yīng)對策略

? ? ? 第一，多閱讀，學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論。這是為我的教學(xué)設(shè)計提供支撐點與實操方法。

? ? ? 第二，多聽課，研究課例。不能只關(guān)注亮點，要盡量完整地記錄老師上課流程，及時復(fù)盤。學(xué)會站在教育者的角度看待課例，多問問自己“為什么這么設(shè)計？”“背后蘊(yùn)含了怎樣的教學(xué)原理？”“哪些教學(xué)語言是我可以學(xué)習(xí)的？”“同樣的設(shè)計能否遷移到其他課文中？有哪些地方可以改進(jìn)？”

? ? ? 第三，轉(zhuǎn)變思維，大膽嘗試。過去我總是試圖尋找一份標(biāo)準(zhǔn)的教案，但通過這次實踐讓我明白了，不管是教材、老師，還是學(xué)生，都是靈活變化的。每一篇課文都有它的使命，講課不必面面俱到。我也不用懼怕學(xué)生的生成，如果在我的課堂上學(xué)生都沒有生成的欲望了，那么這堂課才是真正的失敗。

? ? ? 第四，多錄視頻，自我反思。因為本次授課沒有錄制視頻，因此在回憶教學(xué)過程時記憶模糊，還有很多方面沒有反思到。以后不管是有生試講還是無生試講，我都盡量錄制視頻，以便于打磨課堂語言。

? ? ? 行文至此，我發(fā)現(xiàn)了自己很多不足，是愉悅的，是慶幸的。雖然沒有完美的課堂，但一定要有力求完美的老師，才不會辜負(fù)每一位學(xué)生的成長。道阻且長，行則將至。