陳鶴琴

陳鶴琴（1892年-1982年），浙江上虞人，畢業(yè)于國立清華大學，留學美國五年，1919年獲得哥倫比亞大學碩士學位，是中國著名兒童教育家、兒童心理學家，中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。

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“活教育”理論體系是陳鶴琴先生針對舊式“讀死書”教育的局面，借鑒美國教育運動“從做中學”、陶行知“教學做合一”的思想以及歐洲多國考察所收獲的教育新趨勢，并經過數(shù)十載的教育實驗中逐步形成的。

瑞吉歐學前教育

瑞吉歐學前教育模式是20世紀在世界上最有影響力的幼兒教育模式之一。瑞吉歐?艾米莉亞是意大利東北部的一個城市。自二十世紀六十年代以來，在洛利斯?馬拉古茲的指導下，當?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了學前教育；經過數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，意大利在蒙臺梭利教學理念之后，又形成了一套革新的哲學和課程假設，學校組織方法，以及環(huán)境設計的原則，即為”瑞吉歐?艾米莉亞教育取向”。

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“活教育”思想體系 & 以兒童為中心的瑞吉歐教育理念

1、兒童的直接經驗：

陳鶴琴的“活教材”是指教學取自大自然和社會。即讓兒童在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識。不是說“活教育”就是摒棄書本，只是強調歷來被學校所忽視的自然和社會，而書本知識則應是現(xiàn)實世界的寫照，應能在自然和社會中得到印證。

陳鶴琴把活教育的內容具體化為“五指活動”。即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和文學活動（3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的健康、語言、社會、科學、藝術五大發(fā)展領域）。

“活教育”思想體系充分相信兒童的潛力，鼓勵兒童依據(jù)自己的興趣和需要自發(fā)學習 ，而教學者的角色并不是填鴨式的輸出，而是根據(jù)兒童生活的需要及兒童的學習興趣，組織兒童活動場所，強調“兒童主體性原則”，鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。

非常相似地，瑞吉歐方案教學主題也通常來源于兒童的直接生活與經驗，來源于兒童的興趣，幼兒擁有建設環(huán)境的權利，教育由復雜的互動關系構成，也只有“環(huán)境”中各個因素的參與，才是許多互動關系實現(xiàn)的決定性關鍵。因此，學校的建筑結構，空問的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許至吸引幼兒探索的物品和設備，都經過精心的設計，以傳達溝通和學習的意圖，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動。

瑞吉歐認為環(huán)境是幼兒園的第三位老師，環(huán)境設置十分注意空間的安全和兒童認知、社會性發(fā)展的空間。

2、兒童是獨立的個體

“活教育”的教學原則中強調“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，強調兒童的獨立性。

瑞吉歐方案教學主題選擇原則有“是否能引起兒童的興趣，并能運用己學的技能”，瑞吉歐的教師相信孩子是主角，孩子們是強壯的、精力充沛的、能干的，所有的孩子都是有潛力來的，他們具有足夠的潛能、好奇心和興趣，并可借此來構建自己的學習體系。

3、教師的角色：

陳鶴琴先生強調教師不再一味灌輸，只在適當?shù)臅r候加以鼓勵和提示。與之相通的，瑞吉歐定義的教師的角色是合作者、培養(yǎng)者、指引者、記錄者、研究者，在幼兒的項目活動過程中，教師最為重要的是傾聽兒童，傾聽兒童最豐富的含義是使孩子進入主動學習的狀態(tài)，并且不斷引導幼兒深入某一領域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題及興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，在各個方面得到發(fā)展。

瑞吉歐方案教學強調互動。瑞吉歐強調的是在主題探索活動中與教師、同伴的互動，強調學校與家庭、社區(qū)間的互動，強調兒童在主題活動中對世界的多種多樣的表達方式，尤其是視覺表達方式。

4、兒童的表達

瑞吉歐的核心觀：兒童的一百種語言。

“兒童的一百種語言”是瑞吉歐教育體系的核心兒童觀。這里的“一百種語言”是指兒童多種多樣的認識、交流的表現(xiàn)手法和學習方式。

瑞吉歐教育主張兒童借助多種感官來主動學習，并把文字、動作、圖像、繪畫、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言，歸納為表達語言、溝通語言、符號語言（標記、文字）、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等。鼓勵兒童通過表達性（動作、表情、語言、體態(tài)等）、溝通性及認知性語言來探索環(huán)境和表達自我，認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究和解決問題過程中的基本活動。

整個教育法 & 跨學科教學法

陳鶴琴同時也提出了適合學前兒童發(fā)展的課程教學法，即“整個教學法”，這一方法論與現(xiàn)代很多國際、私立學校提倡的“跨學科教學法”有異曲同工之妙。

陳鶴琴認為，“整個教學法，就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童?！币驗閷W前兒童的生活和發(fā)展都是整體的，外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產生影響的，所以為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時要照顧兒童不同的發(fā)展水平，而采用小團體式教學。比如在IB學校的教學中，跨學科教學是重中之重。學校鼓勵教師靈活把多門學科融合，比如語言和數(shù)學，讓學生在沉浸式環(huán)境中解決綜合學科問題。

相信很多人依舊認為，現(xiàn)在的幼兒教育是死板的，當你研究了現(xiàn)在推崇的教學理念，就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的幼兒教育觀正在不斷的進步，“讀死書，死讀書“的理念已經慢慢被摒棄，不僅是幼兒園，包括小學、初中、高中，也在強調學生的主體地位、以及對其綜合能力發(fā)展的重視。