于老師《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄反思
文字/丹老師
張芬英老師評(píng)價(jià)到：如果說(shuō)名師們的語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)充滿了語(yǔ)文味，那么，于永正老師的語(yǔ)文教學(xué)，又多了一味，那就是“學(xué)生味”。于老師的“學(xué)生味”，就是他的眼中有學(xué)生。
2011年春的這節(jié)《珍珠鳥(niǎo)》公開(kāi)課，將經(jīng)典文章，演繹成獨(dú)特的于永正語(yǔ)文。每次品讀，都另有一番見(jiàn)解。
一．主問(wèn)題至簡(jiǎn)
這節(jié)公開(kāi)課分了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)由戴建榮老師執(zhí)教，戴老師的課堂上，滲透著于永正老師的教育思想。
第一課時(shí)，戴老師圍繞“這對(duì)珍珠鳥(niǎo)，到底怎么好？”這一主問(wèn)題展開(kāi)，貫穿全文。整個(gè)交流過(guò)程抓住一個(gè)“好”字，提綱挈領(lǐng)。
采用多種形式將主問(wèn)題在課堂上落地，一唱三嘆“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！笔箤W(xué)生入境入情。其中，有個(gè)小細(xì)節(jié)引起了我的遷移之思。
師：你還從哪里看出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)了？
生：第8自然段。（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩拽得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著又跳到畫框上去了。”我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)很活潑，很好動(dòng)。
師：活潑好動(dòng)是珍珠鳥(niǎo)的性格。
師：在作者看來(lái)，珍珠鳥(niǎo)還是一只鳥(niǎo)嗎？
生：它是一個(gè)淘氣的孩子。
生：我覺(jué)得它是一個(gè)活潑的孩子，
師：總而言之，這不是一只鳥(niǎo)了，在作者眼里它已經(jīng)是一個(gè)淘氣，活潑的孩子了。
戴老師的這個(gè)教學(xué)片段，給予我的啟發(fā)，在我的課堂上也有了新的生成。
《走月亮》第二課時(shí)，課前我板書到黑板上一句話：課文中哪些畫面給你留下了深刻的印象？
師：孩子們，今天呀，我們就交流這一個(gè)問(wèn)題，而且是你們的主場(chǎng)。
場(chǎng)景一：孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題自由讀課文，然后跟你的同伴交流一下。一個(gè)要求：用心。
場(chǎng)景二：瑜同學(xué)談到：我認(rèn)為第6自然段的“稻谷要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”這句話讓我印象很深刻，我仿佛就在稻田旁邊看到了這一切。
師：老師覺(jué)得這句話不僅有畫面感，而且句子還寫得很好，誰(shuí)還有自己的想法？
軒：老師，我覺(jué)得這個(gè)句子運(yùn)用到了比喻的修辭手法，把稻田比作了銀毯。
皓：還有，“稻穗低垂著頭”是擬人句。
師：（拇指先豎起來(lái)）真不簡(jiǎn)單，一個(gè)句子，我們?nèi)齻€(gè)同學(xué)有了碰撞，這就是學(xué)習(xí)。你們的主場(chǎng)，發(fā)揮得還真不賴呢。
之后的場(chǎng)景三，四，五……孩子們個(gè)個(gè)侃侃而談。
有思維碰撞的課堂，總是在這些點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中應(yīng)運(yùn)而生。
于永正老師課堂上的主問(wèn)題更是至簡(jiǎn)，扎實(shí)扎實(shí)的，一步一步的在課堂上落實(shí)。
二．引導(dǎo)無(wú)痕跡
于老師在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》的寫作指導(dǎo)時(shí)跟學(xué)生這樣聊到。
師：如果你是文中的可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你想對(duì)馮驥才說(shuō)什么？
生：主人呀，你對(duì)我真好，把我養(yǎng)得胖胖的。祝你寫作越來(lái)越好！
師：“祝你寫作越來(lái)越好”，改成“祝你寫出更多更好的作品”更好一些。
師：你們這些小珍珠鳥(niǎo)真會(huì)夸馮驥才！可是，你怎么讓我知道，馮驥才對(duì)你照顧得周到？怎么讓我知道他對(duì)你好？有事例嗎？
這是一次不著痕跡地引導(dǎo)，實(shí)際上，也是文章的中心。學(xué)生第一課時(shí)對(duì)文章的把握，現(xiàn)在通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述成自己的語(yǔ)言。圍繞“真好，真周到”這個(gè)中心，引導(dǎo)說(shuō)、引導(dǎo)寫，提出了明確的教學(xué)要求。著實(shí)用力，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，使習(xí)作變得有趣，簡(jiǎn)單而富有實(shí)效。
學(xué)生們交流過(guò)后，于老師說(shuō)：看來(lái)事例還真不少。于老師給你們出一個(gè)難題：既然馮驥才對(duì)你照顧得那么好，那么你現(xiàn)在就以小珍珠鳥(niǎo)的身份來(lái)寫一些馮驥才，怎么樣？他寫你，你寫他，有來(lái)有往。這個(gè)任務(wù)很艱巨哦，能不能寫？
這樣故意給學(xué)生制造“難”的氛圍，實(shí)則意在激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。
運(yùn)用于老師的智慧，無(wú)痕教育，真的收獲很多。
昨晚，孩子們?cè)谕碜粤?xí)的鈴聲中漸入狀態(tài)，積極地做著各項(xiàng)作業(yè)，看到孩子們的狀態(tài)，我安心地整理了晚上8點(diǎn)半要主持的課例研討。
7點(diǎn)半的鈴聲似乎失去了它原本的作用，鈴聲一響，剛剛鴉雀無(wú)聲的自習(xí)，掀起了一點(diǎn)點(diǎn)小聲音。
此時(shí)，我的聲音起來(lái)了，壓過(guò)了孩子們的聲音：孩子們，我想跟大家比個(gè)賽呀，就是不知道你們敢不敢？
敢，有什么不敢的。
那我們現(xiàn)在開(kāi)始看看誰(shuí)先發(fā)出聲音，誰(shuí)發(fā)出聲音，誰(shuí)就輸了，開(kāi)始。
根本沒(méi)有給他們反應(yīng)的機(jī)會(huì)，就是這樣迅雷不及掩耳之勢(shì)，有的孩子還是迷茫狀態(tài)呢，只知道我不能發(fā)出聲音。
這樣的感覺(jué)真好，孩子們好勝的心態(tài)全在我的“掌控之中”。巧妙出招，行之有效。跟孩子們的交流，在發(fā)現(xiàn)，探索，覺(jué)察，碰撞中，處處皆智慧，處處皆學(xué)問(wèn)。
三．共寫促實(shí)效
在學(xué)生寫作的開(kāi)始，有了這樣的對(duì)話：
師：把課文打開(kāi)，看一看馮驥才怎么寫你們的。咱們學(xué)一學(xué)。第1段誰(shuí)來(lái)讀？
（第一段內(nèi)容：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。我把這對(duì)鳥(niǎo)兒放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里?；\內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢。）
師：你看，如果你來(lái)寫馮驥才，第一句話怎么寫？
生：真好，我成了馮驥才的鳥(niǎo)。主人照顧我這么周到。
師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來(lái)的文字就是詩(shī)：“真好，我成了馮驥才家的鳥(niǎo)。主人照顧我這么周到。”也是押韻的。這句話寫完了，下面再看例子，剛才大家說(shuō)的例子都可以用。他是怎么照顧你的，舉一兩個(gè)例子告訴別人，舉三四個(gè)例子更好。會(huì)寫嗎？
讀寫結(jié)合的習(xí)作課，以讀促寫。在學(xué)生先交流過(guò)后，做到心中有數(shù)，才能夠下筆如有神。
于老師說(shuō)：告訴你們哦，于老師也以小珍珠鳥(niǎo)的身份，寫了馮驥才，而且寫了兩篇。等你們寫好了，先念給老師聽(tīng)，我也把我寫的念給你們聽(tīng)，好不好？
這樣的師生共寫真好。
20分鐘后，于老師當(dāng)面點(diǎn)評(píng)了幾篇文章，細(xì)致，準(zhǔn)確，學(xué)生寫得每一句話，于老師都給予了或激勵(lì)，或指點(diǎn)的評(píng)價(jià)，眼里滿是學(xué)生，心里滿是學(xué)生。
于老師的弟子張芬英老師點(diǎn)評(píng)到：于老師的習(xí)作教學(xué)，有很多種方式，每一種方式，都是趣味盎然，讓學(xué)生喜歡。今天的“反寫”是他的獨(dú)創(chuàng)，都只是為了一個(gè)字——趣。在兒童的世界里，容不下高深莫測(cè)的東西。
這一學(xué)期，我也與孩子們有這樣一個(gè)美好的約定，師生同寫，互相點(diǎn)評(píng)。孩子們無(wú)比期待，我亦如此。
每一次的深入解讀，都是對(duì)自己的重新審視，讀名師課堂，踐行自己課堂。
