今日讀賈振才老師的《語文“閱讀寫作一體化”課堂體系》，賈老師從發(fā)現(xiàn)問題到構(gòu)建課堂體系，歷經(jīng)20年的時間，這對我的內(nèi)心是一種震撼。對于做過很多事情的我來說，雖然對教育教學(xué)情有獨鐘，但未能像賈老師一樣，對課堂的思考，對課堂的改革后，在教育教學(xué)上取得了不菲的成績。

未來已來，如何面對新高考對微觀教學(xué)產(chǎn)生的強勢引導(dǎo)。如何真正做到“立德樹人”，如何應(yīng)對新改革提出的“一體四層四翼”的“新高考”建設(shè)體系，此體系解決了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題?！耙惑w”是立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)，“四層”是必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值，“四翼”是基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。新高考不但錄取形式有變化，考試內(nèi)容也有變化，這些變化直接影響著我們一線教師的課堂教學(xué)。今年的六年級小語考試和小五以上數(shù)學(xué)考試更是為我們敲響了警鐘。

如何解決現(xiàn)在的“字詞分離、詞句分離、句段分離、段篇分離、讀寫分離”的一些本末倒置的語文教學(xué)做法，是老師面臨的一大難題。賈老師提出的“閱讀寫作一體化”無疑給了老師們解決問題的技巧?！罢Z文知識積累可以超前，但思維不可能超前；語言發(fā)展可以實現(xiàn)層級遞進，但要循序漸進；低層能力是高層能力的基礎(chǔ)，但高層能力是低層能力發(fā)展的方向。當(dāng)高層思維不能通透時，必須回到低層思維進行鞏固；學(xué)習(xí)的低層能力可用高層的形式來進行，學(xué)習(xí)高層能力是鞏固低層能力的最好途徑。”讀到此處，聯(lián)想數(shù)學(xué)，不是也是如此嗎？當(dāng)數(shù)學(xué)高階思維不能通透時，必須回到低層思維進行鞏固。尋找知識的源頭，這有點像修水渠一樣，水管理通了，必須找到水源。否則，水管只是空水管。語文也好，數(shù)學(xué)也罷，抓本質(zhì)，方能取得進展。就像農(nóng)村老百姓說的一句話，改革：“馬莖沒有撈到就想騸馬”，當(dāng)下的有些課堂改革不正是如此嗎？搞得花里胡哨，看起來熱鬧繁榮，實質(zhì)性的東西沒有抓住，取得的成效當(dāng)然可想而知。語文“閱讀寫作一體化”不正是語文教學(xué)的本質(zhì)嗎？在讀中思、讀中悟、在讀中寫、在寫中樂，在寫中讀寫中悟。不是能更好地促進“一體四層四翼”的發(fā)展嗎？數(shù)學(xué)，不是讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程來發(fā)展學(xué)生的思維能力嗎？所以，這是一通百通的教學(xué)法，是順應(yīng)時代發(fā)展，是以“立德樹人”為根本任務(wù)的教學(xué)。