我的缺點(diǎn)不少，表現(xiàn)在工作中的有很明顯的幾個(gè)。
備課時(shí)，往往忽視了學(xué)生這一環(huán)。這似乎是每次上課都不理想的主要原因了。講《植樹的牧羊人》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小小的問題，諸如牧羊人叫什么，他都種過些什么樹這一類問題，本想由易到難，在輕松的談話中開始學(xué)習(xí)，想不到的是，事先預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生，幾乎全軍覆沒。這真是我備課時(shí)所始料未及的！
為了這小小的問題沒有得到令我滿意的效果，我的情緒受到了很大的影響，教訓(xùn)學(xué)生預(yù)習(xí)不夠仔細(xì)，浪費(fèi)了一些時(shí)間。接下來的教學(xué)進(jìn)程自然也受到了干擾，整節(jié)課所設(shè)計(jì)的內(nèi)容自然沒能順利完成了。
如果備課時(shí)我能想到學(xué)生可能答不出這幾個(gè)問題，我也就不會(huì)大驚小怪埋怨他們預(yù)習(xí)效率低，情緒也就不會(huì)受到影響。那時(shí)，我可能在他們答不上來時(shí)直接讓他們從書中找一找就過去了。
還有梳理故事情節(jié)那個(gè)表格，應(yīng)該說，這節(jié)課大多數(shù)時(shí)間都消耗在填這個(gè)表格上了。如果我能在備課時(shí)考慮到學(xué)生的閱讀水平，考慮到學(xué)生信息搜集的能力狀況，我在學(xué)生們緩慢的讀書、書寫過程中也就不用那么憂慮了。我甚至可以減少教學(xué)內(nèi)容，那樣整節(jié)課就張弛有度，有始有終了。
但是，我忽視了學(xué)生的現(xiàn)狀，一節(jié)課一開始就敗在這不起眼的一環(huán)了。我沮喪透頂。
假如說沒有充分考慮學(xué)生情況是我備課上的一個(gè)失誤的話，那么不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，不能自我調(diào)控則是我課堂上的一處硬傷。
一個(gè)太過情緒化的老師，不僅上不好課，而且是很危險(xiǎn)的。哪怕是不明顯的情緒波動(dòng)，學(xué)生都能捕捉到，更何況有時(shí)候是赤裸裸的反應(yīng)呢。
本來，在遇到突發(fā)事件的情況下，教師自己首先應(yīng)該鎮(zhèn)定從容的，現(xiàn)在只不過是教學(xué)過程中的一個(gè)小小的問題，我居然在心理上產(chǎn)生了那么大的波折，這實(shí)在不應(yīng)該！雖然后來我及時(shí)意識到了問題，及時(shí)做了調(diào)整。但終究是留下了遺憾。
第三個(gè)缺點(diǎn)，是廢話太多。
口才差是我從小到大最不滿意自己的一點(diǎn)，如今又處在講臺上，面對一群求知的少年，脆弱的心理素質(zhì)和拙劣的記憶力更壓迫得我笨嘴笨舌，語無倫次。重點(diǎn)的話常常忘了說，閑言碎語倒是反復(fù)出現(xiàn)，有時(shí)候自己都感覺到了啰嗦，更何況坐在下面的學(xué)生呢？
不過，歸根到底，也許還是備課的時(shí)候考慮得不周全。這節(jié)課我到底想要干什么？我想讓學(xué)生解決哪些問題，達(dá)成什么目標(biāo)？解決這些問題用時(shí)多少？如果遇到生成的問題，可能是什么，如何解決？等等。
我不僅要對文本做到相當(dāng)?shù)氖煜?，而且對教學(xué)的程序得有個(gè)基本的把握:第一步是什么，第二步是什么，重點(diǎn)在哪里，環(huán)節(jié)之間如何過渡……通盤考慮到了，這才可以算一個(gè)合格的教師！
上課，真的沒有那么簡單！
這確實(shí)是一場艱難的修行?。?/p>
