武義縣青年教師進(jìn)階培養(yǎng)集中培訓(xùn)的第二天是論文與課題的撰寫(xiě)輔導(dǎo)，一直以來(lái)都覺(jué)得自己做的、說(shuō)的、寫(xiě)的都有一個(gè)非常大的問(wèn)題，那就是散亂，不夠聚焦，其實(shí)自己也知道，面對(duì)工作很多時(shí)候缺少了設(shè)計(jì)與架構(gòu)，做了什么，寫(xiě)什么，這就是問(wèn)題，撿到什么寫(xiě)什么？其實(shí)這就是問(wèn)題所在，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，整合能力不夠。所以一度不太想分享，自己知道問(wèn)題很多，也明白出在哪里，但是不知道該如何去修改。

今天真的是臨時(shí)組內(nèi)決定讓我分享，在最短的時(shí)間內(nèi)制作了PPT，分享了自己寫(xiě)作的意圖及整篇文章的建構(gòu)過(guò)程。確實(shí)也得到了丁主任的有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)：

1.論文不需要面面俱到，只需要抓點(diǎn)。

2.整體的文章需要更聚焦。

3.主副標(biāo)題是否對(duì)應(yīng)，主標(biāo)題過(guò)于詩(shī)意。

4.內(nèi)容上，德育貼近孩子生活，育德功能要突顯。是否可以聚焦到良好習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)行為習(xí)慣，可以回歸到尊重、親近自然，與自然和諧共處。

5.問(wèn)卷的方式要注意三個(gè)問(wèn)題：首先，問(wèn)卷的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞主題。其次，選擇的選項(xiàng)要中立，不帶有導(dǎo)向性。最后，要有一定量的樣本。另外，實(shí)證研究用數(shù)據(jù)說(shuō)話的同時(shí)，一定要注意無(wú)關(guān)變量的控制，還有教育本源的問(wèn)題。

6.表述過(guò)于泛化，是否可以結(jié)合勞動(dòng)教育，課程融合，與科學(xué)課程相結(jié)合，研學(xué)活動(dòng)是否有融合點(diǎn)？

總體來(lái)看，自己也意識(shí)到的問(wèn)題，其實(shí)很多時(shí)候，不是不知道問(wèn)題，而是自己無(wú)法打破習(xí)慣的思維方式，這些讓我已經(jīng)舒適的表達(dá)，其實(shí)本身問(wèn)題就是很多。其實(shí)論文也好，課題也罷，更多的是你需要告訴別人你做了什么，怎么做的；思考了什么，怎么呈現(xiàn)的？如果說(shuō)，當(dāng)自己真的站到教育教學(xué)研究之外來(lái)看，是否能讓他人看懂并有所得才是最重要的。

附培訓(xùn)記錄：

論文的撰寫(xiě)

何為論文

論點(diǎn)(論斷),是作者所持的觀點(diǎn)。 是作者對(duì)論述的問(wèn)題提出的見(jiàn)解、主張和表示的態(tài)度。 較長(zhǎng)的文章,論點(diǎn)有中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。觀點(diǎn)鮮明

論據(jù),立論的根據(jù),是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和事實(shí)。 可分為道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。論據(jù)經(jīng)典

論證方法,是論點(diǎn)和論據(jù)之間的聯(lián)系方式, 即論證過(guò)程中所采用的推理形式,它所回答的是“怎樣用論據(jù)論證論點(diǎn)”的問(wèn)題。 主要的論證方法有舉例論證,理論論證、比較論證、 比喻論證、因果論證等。邏輯嚴(yán)密

基本路徑

1.定位

(1)哪方面(內(nèi)容)的:學(xué)科論文,還是綜合類論文(教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理與教研創(chuàng)新 《含校本教研 網(wǎng)絡(luò)教研等》 ,教研員調(diào)研報(bào)告):教給誰(shuí)(誰(shuí)來(lái)學(xué))一一學(xué)情分析, 教什么(學(xué)什么)一一教材分析,怎么教(怎么學(xué))一一教法(學(xué)法指導(dǎo))探討教的(學(xué)的)如何一一教學(xué)評(píng)價(jià)。

(2)哪種類型(體例):議論文(論點(diǎn)、論據(jù)論證)敘議結(jié)合(敘事研究)的論文:如案例分析、課例報(bào)告:調(diào)查(實(shí)驗(yàn))報(bào)告:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(提煉)

(3)何種用途(目的):發(fā)表(刊物,欄目、字?jǐn)?shù)),評(píng)比(主題,視角,要求,字?jǐn)?shù)),自我總結(jié)與反思。

2.選題

(1)選什么?

趣向性: 自己感興趣的、平常關(guān)注度較高的話題；

實(shí)踐性:與自身工作聯(lián)系緊密的具有實(shí)踐價(jià)值的話題；

導(dǎo)向性:與政策導(dǎo)向、課改理念保持一致；

獨(dú)特性:針對(duì)具體問(wèn)題有自己的理解、做法或想法。

(2)怎么選?

從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選；

從自身成功的教學(xué)片段(案例)中選；

從研讀相關(guān)教學(xué)理論專著(文章)的感悟中選；

從與同伴交流研討的啟迪中選。

(3)應(yīng)注意:

切口小, 主題明:忌跟風(fēng),免雷同:忌大空,重實(shí)踐:忌抄襲,善借鑒。

3.取材

(1)重積累:理論的積累(讀書(shū)筆記),經(jīng)驗(yàn)積累(課后反思、教學(xué)隨筆)。

(2)會(huì)檢索:大型的搜索平臺(tái)(百度等),金華教育網(wǎng)(數(shù)據(jù)期刊或數(shù)字圖書(shū)館),師大校園網(wǎng)。 輸入關(guān)鍵詞,查閱近三年的相關(guān)文章,摘錄有價(jià)值的觀點(diǎn)及做法。

(3)善取舍:素材要緊扣主題: 初稿可長(zhǎng)一點(diǎn), 再壓縮:相近素材要比較,選最精練的。

4.構(gòu)架

(1)突主線:圍繞主題,突出主線。

(2)清脈絡(luò):層次清晰,論點(diǎn)連貫。

(3)強(qiáng)邏輯:邏輯嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

列提綱:提綱是文章的“骨架”一-“立”起來(lái): 是思維的“方向”-一-“富”起來(lái):是邏輯的“節(jié)點(diǎn)”一一“強(qiáng)”起來(lái)。

小標(biāo)題最好做到字?jǐn)?shù)相等, 內(nèi)容對(duì)稱: 小標(biāo)題應(yīng)是本部分內(nèi)容的簡(jiǎn)練概括: 同級(jí)提綱下的各部分篇幅應(yīng)大致相近。

5.行文

(1)體例規(guī)范:題目是文章的眼睛(簡(jiǎn)練、明了,不要使用標(biāo)簽式語(yǔ)言、古詩(shī)文,最好能體現(xiàn)文章的核心概念:口子不宜過(guò)大,可用定語(yǔ)加以限制)

摘要(300字左右,把文章的主要內(nèi)容提煉出來(lái): 不宜過(guò)長(zhǎng),也不宜過(guò)短。 不要寫(xiě)成文章的背景介紹)

關(guān)鍵詞(3-5個(gè)詞,體現(xiàn)文章主題與特色的便于檢索)

正文(序號(hào),標(biāo)點(diǎn),間距,字體)

注釋(當(dāng)頁(yè)注、篇后注,作者、譯者、書(shū)名,頁(yè)碼、出版社,年份)

參考文獻(xiàn)(作者、譯者、書(shū)名、出版社、年份:作者、文章題目、雜志名稱、年份及旗號(hào))

特殊要求,如2014省論文評(píng)選:排版(紙張,頁(yè)邊距、行距,字體,字號(hào))字?jǐn)?shù)。

(2)表述科學(xué):觀點(diǎn)正確,符合政策導(dǎo)向與課改理念: 準(zhǔn)確使用學(xué)科術(shù)語(yǔ),理論的支撐與事例的注釋相結(jié)合,克服“兩張皮”現(xiàn)象。 調(diào)查類的要注重理性分析,經(jīng)驗(yàn)類的要注重理論提升,操作類的要注重理論闡釋,說(shuō)理類的要注重實(shí)例印證。

(3)表達(dá)順暢:可讀性

6.修改

(1)冷凍處理: 文章初稿完成后,先放一段時(shí)間(一周或半個(gè)月),再來(lái)修改。

(2)事必過(guò)三:多次修改

(3)同伴交流:

7. 定稿(思考求充分,表述求明確,主題求鮮明,素材求簡(jiǎn)約)。

二常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

1.“不問(wèn)西東”一一定位不清

明晰定位:內(nèi)容、表達(dá)方式,呈現(xiàn)方式。

2.“畫(huà)龍未點(diǎn)睛”一一擬題不準(zhǔn)

題目要“明” “小”“新”

3.“臨時(shí)抱佛腳”一一積累不多

注重積累,要“多讀” “多思” “多記”

4.“采得百花不釀蜜”一一提煉不精

螞蟻 “搬運(yùn)”,蜜蜂“釀造” 。只“敘述”不“研究”一一分析提煉,指導(dǎo)實(shí)踐。

5.“腳踏西瓜皮”一一布局不行

列好提綱,擬定適切的小標(biāo)題。

6.“被人牽著鼻子走”一一特色不明

觀照研究自我, 問(wèn)自己(已、能、想)做

7.“大題大做” “小題小做”一一轉(zhuǎn)換不靈

大題小做、小題大做

8.“上錯(cuò)花橋嫁錯(cuò)郎”一一針對(duì)不強(qiáng)

加強(qiáng)研究,知彼知己ーー雜志、欄目

9.“初級(jí)產(chǎn)品出口”一一修改不成

自我反省、虛心求教,潛心修煉

10.“只問(wèn)耕耘,不問(wèn)收獲”一一溝通不暢

三評(píng)價(jià)緯度

1. 科學(xué)性(理論的先進(jìn)性、材料的確鑿性,方法的科學(xué)性)

2.創(chuàng)新性(新課題的前沿性、舊課題的突破性)

3. 實(shí)踐性(經(jīng)驗(yàn)有推廣價(jià)值、理論能解決實(shí)際問(wèn)題)

4.可讀性。

教研課題報(bào)告的撰寫(xiě)

教研課題

申報(bào)表、研究方巡查

課題中期檢查報(bào)告

課題的結(jié)題報(bào)告

·1.問(wèn)題描述: 分析問(wèn)題現(xiàn)狀、明確問(wèn)題表現(xiàn)、指出問(wèn)題意義

2.原因剖析:分析問(wèn)題成因

·3.方案設(shè)計(jì): 目標(biāo),對(duì)策,步驟的設(shè)計(jì)

4.實(shí)踐改進(jìn): 方案付諸行動(dòng)

5.成效分析: 分析實(shí)踐結(jié)果、形成結(jié)論成果

第1-3部分,申報(bào)方案。整體構(gòu)成研究報(bào)告論文:“點(diǎn)”的問(wèn)題:課題:“線”的問(wèn)題

結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)

一、主要內(nèi)容

問(wèn)題、研究、成果

二、應(yīng)注意的主要問(wèn)題

題目(核心概念)、過(guò)程梳理、成果提煉,框架構(gòu)建

一主要內(nèi)容

1.問(wèn)題的提出(為什么要做該課題)

問(wèn)題:是什么、表現(xiàn)、成因。

課題源于問(wèn)題, 但課題不等于問(wèn)題。

問(wèn)題要明辨真?zhèn)?文獻(xiàn)綜述)

問(wèn)題要轉(zhuǎn)化為課題

2.研究歷程(怎么樣做研究的)

工作即研究,但工作不等于研究。

工作即研究: 要求工作者要有研究的意識(shí)，遵循教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性來(lái)提高其實(shí)效性,而不是憑經(jīng)驗(yàn)辦事 同時(shí)研究要立足本職,注重實(shí)踐性研究,研究的目的最根本的是為了提高工作的效率

但工作不等于研究,工作計(jì)劃不是研究方案, 工作總結(jié)也不是研究成果。

工作:目標(biāo)一一任務(wù)一一完成情況。

研究: 問(wèn)題一一假設(shè)一一驗(yàn)證。

研究路徑清晰可行

研究路徑即怎樣來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。 依據(jù)假設(shè)明確具體的研究?jī)?nèi)容, 借助科學(xué)的研究方法,勾畫(huà)出主線突出、邏輯嚴(yán)密的行動(dòng)路線。線路切合校本實(shí)際,具有可操作性。

3.研究成果(研究的怎么樣? 成果有哪些)

成長(zhǎng)即成果,但成長(zhǎng)不等于成果。

成長(zhǎng)即成果: 教師在研究過(guò)程中的理論學(xué)習(xí) 、實(shí)踐反思,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),這是課題研究的最主要的成果。

中小學(xué)課題研究的價(jià)值定位:

1.探求教育教學(xué)規(guī)律,或創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論 解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。一一理論成果。

2.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展一一實(shí)踐成集

課題研究成果是結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。 研究成果, 應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。 不少的結(jié)題報(bào)告,只講實(shí)踐成果, 不講理論成果。 研究成果的陳述過(guò)于簡(jiǎn)略。

具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的,往往體現(xiàn)在理論成果部分。這里所說(shuō)的理論成果,就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn), 新認(rèn)識(shí),或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。課題研究過(guò)程撰寫(xiě)的論文的觀點(diǎn),應(yīng)在成果中體現(xiàn)出來(lái)。 具體的措施做法不是成果,但其中折射出來(lái)的對(duì)原有理念觀點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)、新策略,新原則等就是成果。

經(jīng)驗(yàn)的理論性總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)的高度理論化就是重要的理論成果。 經(jīng)驗(yàn)的理論提升很重要。

二應(yīng)注意的主要問(wèn)題

1.題目應(yīng)該反復(fù)推敲

常見(jiàn)問(wèn)題: 1）題目表述不夠清晰。2)題目與內(nèi)容不匹配(大小,指向)。3)標(biāo)簽式用語(yǔ).要求: 題目新穎明了 新穎: 體現(xiàn)創(chuàng)新性,研究的內(nèi)容有新意。明了: 明示研究的對(duì)象,使讀者一看就知道研究的是什么:確定一個(gè)研究的最佳角度(切入點(diǎn)),如基于 將研究限定在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶?。題目盡可能簡(jiǎn)潔。

·2)題目與內(nèi)容相符? 題目能夠涵蓋研究的全部?jī)?nèi)容,并與研究的內(nèi)容保持一致。

3)題目大小適當(dāng)? 題目太大, 必然空泛題目太小,份量不夠。

4能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短 如中小學(xué)的教育科研應(yīng)該是實(shí)踐型。

2.過(guò)程梳理要突出主線

課題研究的背景、意義,理論依據(jù)、目標(biāo)、主要內(nèi)容、方法、步驟,課題研究方案或開(kāi)題報(bào)告中都有,只要略加修改就行。但研究過(guò)程則需要回顧、梳理、歸納、提煉,而不是工作計(jì)劃,也不是工作總結(jié)或工作實(shí)錄。

研究過(guò)程清晰,因果關(guān)系明晰,可操作性強(qiáng)。 研究載體的特色和亮點(diǎn), 應(yīng)成為過(guò)程梳理的重點(diǎn)。 最好能提出一個(gè)比較“靚”(叫的響)的核心概念。

研究過(guò)程的梳理要讓人明白:

1）研究過(guò)程是緊緊圍繞研究目標(biāo),扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)的。

2)研究過(guò)程中采取的舉措是在理論依據(jù)中得到有力支撐的.

3)研究的內(nèi)容應(yīng)在過(guò)程中得到具體體現(xiàn),并通過(guò)主線把相關(guān)的研究?jī)?nèi)容串起來(lái)。

4研究的成效是研究過(guò)程扎實(shí)推進(jìn)的必然結(jié)果。 研究過(guò)程的梳理應(yīng)該是為研究成效的提煉做鋪墊的。

3.成果的提煉要注重特色

文本表述要有自己的話語(yǔ),關(guān)鍵詞彰顯課題的創(chuàng)新點(diǎn)。 課題研究要講土話, 不要講普通話。 就是說(shuō)結(jié)題報(bào)告要用自己的語(yǔ)言,自己的語(yǔ)言有特色,有個(gè)性。 只有研究了、感悟了、理解了才能有自己的語(yǔ)言。

4.報(bào)告框架力戒“八股”

課題的研究報(bào)告必須回答: 為什么研究(價(jià)值)?怎樣研究(過(guò)程)?研究的怎樣(成效與困惑)?但框架應(yīng)盡可能有所創(chuàng)新。

例1:常規(guī)式

第一章 研究緣起·背景

第二章 研究目標(biāo)·內(nèi)容

第三章 研究依據(jù)·方法

第四章 研究過(guò)程·實(shí)踐

第五章 研究結(jié)論·成效

第六章 研究思考·展望

例2:突出研究過(guò)程,幾種模式并列推進(jìn)

初中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)五種教研模式的實(shí)踐研究

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,優(yōu)化校本教研

二、“專家引領(lǐng)的個(gè)人發(fā)展式”網(wǎng)絡(luò)教研模式

三、“學(xué)科工作室的集體互動(dòng)式”網(wǎng)絡(luò)教研模式

四、“教學(xué)論壇的問(wèn)題探究式”網(wǎng)絡(luò)教研模式

五、“主題菜單的研訓(xùn)遺體式”網(wǎng)絡(luò)教研模式

六、“資源共享的素材積件式”網(wǎng)絡(luò)教研模式

七、網(wǎng)絡(luò)教研的成效與深化研究的展望

例3:突出研究過(guò)程,幾個(gè)環(huán)節(jié)梯度推進(jìn)

必修課程校本化的實(shí)踐研究

一、必修課程校本化的困惑與挑戰(zhàn)

二、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)校本化,追求課程目標(biāo)的適切性

三、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容校本化,追求課程內(nèi)容的生活性

四、推進(jìn)教學(xué)方式校本化, 追求課堂教學(xué)的生動(dòng)性

五、推進(jìn)教學(xué)資料校本化,追求課程資源的時(shí)效性

六、推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)校本化,追求課程評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性

七、必修課程校本化的成效與展望

下午：論文課題解析

重點(diǎn)難點(diǎn)，突破點(diǎn)，題目不要過(guò)于詩(shī)意、空泛，精準(zhǔn)化，有效性，要有佐證材料，題目不夠聚焦，文與題相對(duì)應(yīng)嗎？思維品質(zhì)怎么體現(xiàn)？怎么研究？學(xué)科的獨(dú)特性在哪里？所有的內(nèi)容都需要更聚焦，課例不等于課堂實(shí)錄，落腳點(diǎn)在哪兒？如何提升？如何從論文中得到體系的構(gòu)建？如何選擇？如何應(yīng)用？標(biāo)題是否在同一個(gè)緯度上？文化是什么？文化有物質(zhì)層面、精神層面、制度層面，用“文化”這一個(gè)詞合適嗎？為什么？如何選擇？如何使用？解決什么樣的問(wèn)題？綜述要有綜要有述，研究?jī)?nèi)容也需要聚焦。