? ? ? 11月4日下午，第二節(jié)課課間，高鈺天跑來告訴我，同學們在教室開火車，火車頭是肖嚴，他跑太快，火車最后面的優(yōu)優(yōu)被撞傷了。他說：“都怪肖嚴，他轉彎的時候也飛快?！?/p>
? ? 我看到優(yōu)優(yōu)時，他的臉上的確有一道被撞的紅紅印記。我問他疼嗎？他說：“不疼，有點涼涼的感覺。”我問他是怎么回事，優(yōu)說：“撞了，但是不是肖嚴的錯，是陽陽突然松手了。”我又問了些同學，大概明白怎么回事。我讓孩子們回教室。
? ? 上課鈴響了，夕會課開始，我改變了原定的夕會安排，臨時決定就課間的事件開個班級討論會。
? ? 走進教室，我一句話沒說，開始在黑板上寫字。孩子們很好奇，探著頭看我要寫什么。我在黑板上寫一個字，身后的孩子們就跟著讀一個字。我寫下：“每一次錯誤都是一次學習的機會?！焙⒆觽兇舐曌x著這句話：“每一次錯誤都是一次學習的機會?！笔堑?，這是我們這節(jié)班會課的目的，我就是想要孩子們學會從錯誤中學習。
? ? ? “每一次錯誤都是一次學習的機會。”這句話是簡尼爾森博士在《正面管教》這本書中告訴我們的。班級管理中我一直踐行這句話。每個孩子都會犯錯，但是面對孩子的錯誤，成人又是如何應對的呢？懲罰以示警戒，這似乎已成為了人們公認的管教方法。的確，懲罰是有效的。懲罰越是嚴厲，越能讓孩子害怕，越能在短時間里阻止孩子的錯誤行為，但是從長期效果來看，這樣的處理方式治標不治本。孩子們停止錯誤行為并不是因為消除了導致錯誤行為的心理誘因，而是因為害怕，害怕被懲罰。既然導致錯誤行為的心理動機還在，那么“如何避免懲罰”便成了孩子的行為重點，于是懲罰之下的孩子會出現(xiàn)三種狀態(tài)：一是孩子因害怕懲罰而主動約束自己的行為，并且成為一個不敢犯錯的乖孩子，同時也容易成為一個以權威的聲音為自身行為標準的討好者；二是，孩子會繼續(xù)錯誤行為，只不過他的行為會更隱秘，也就是俗話說的“陰著來”，撒謊等行為是必然；第三，反抗和報復。懲罰帶給孩子的心理感受是恐懼和羞辱，面對外在不友善的力量，孩子的本能其實是逃避或反抗，尤其當他有力量足夠的時候，反抗和報復就會成為必然。
? ? 也就是說，懲罰并不能引導孩子由內(nèi)而外地反省自己的問題，只是在行為上阻止和打壓，沒有從根上解決問題。這樣的處理方式，從長遠來看，會讓孩子的問題行為逐漸升級。
? ? 基于以上的考慮，從一年級開始，我就慢慢地將“困難和錯誤背后藏著珍珠”這樣的觀念以故事和游戲的方式滲透給孩子們，讓他們不會害怕犯錯，犯了錯開心地改錯，能享受在錯誤中找到“珍珠”。在處理孩子們的錯誤或者孩子之間的糾紛時，我不會立馬去歸罪，而是會把孩子們的注意力引向尋找解決問題的方法上，幫助孩子們從錯誤中學得經(jīng)驗和技能。更何況，很多時候我并不認為孩子們之間出現(xiàn)的糾紛和矛盾能夠上升到“錯誤”的范疇。由于孩子的經(jīng)驗和年齡等原因，他們必然對當下很多事件缺乏整體把握的能力，沒有后果意識，他們的所謂錯誤很多都是適齡行為。所以，重要的不是如何懲罰，而是如何培養(yǎng)他們面對問題的態(tài)度和習得處理問題的能力。我最常用的辦法之一就是“班會討論”。一件不好的事情發(fā)生了，大家一起來回顧，集體討論。在討論的過程中，孩子們會從各自的角度說出他們所看到的真相，正因為角度不同，也才會讓孩子們在參與討論過程中跳出自己之前固守的單一視角，多角度地重新看到和審視事件，從而形成更趨向全局的眼光和思維。當孩子有了這樣的眼光和思維角度，那么解決問題的方法也就自然明朗了。
? ? ? ? 我們的班會討論一般分成三步進行，孩子們已經(jīng)深諳我這三步走的問題處理套路。但是，在正式進入“三步”之前，我還有一項重要工作要做，那就是消除孩子們的心里防線，打開他們的心門。所以我首先帶著孩子們大聲地讀了一遍黑板上我寫下的話：“每一次錯誤都是一次學習的機會?！薄Ｎ覇枺骸巴瑢W們，你們犯過錯沒有？”
? ? ? ? “犯過。”孩子們大聲地回答。
? ? ? ? “犯過錯的請舉手。”
? ? ? ? 孩子們唰唰地全都舉起手來，我也率先把手舉得高高的。無形中孩子們和我結成了同盟，因為大家都犯錯，所以沒有同學會去攻擊另一個犯錯的同學，連康老師都犯錯，便不會有同學因為自己犯錯而感到羞恥，當然也不會有同學想去掩蓋和否認自己的錯。這為后面孩子們敢于直面自己的問題，沒有戒備地尋找自己身上的錯誤做好了心里鋪墊。接下來，“三步”正式開始。
? ? 第一步，直面錯誤。
? ? ? “大家都犯過錯，那么犯了錯該怎么辦呢？有三種選擇，你們看哪個好？一，不管，無所謂?！蔽易龀鲆粋€無所謂的表情。我假裝把同學的書撞地上了，然后一臉無所謂地從他書上跨過，走了。
? ? ? 孩子們都氣憤地搖頭。“不能這樣！”他們說。
? ? 我?又接著說：“二，不能讓別人知道，我把我的錯蓋起來。”我雙手合抱胸前，做出一種掩蓋錯誤，偷偷摸摸不想被人發(fā)現(xiàn)的樣子。孩子們?nèi)滩蛔×耍?又搖頭又擺手，還有的著急地大聲喊：“不能這樣?！薄吧w住錯誤，錯誤還是跟著你?！薄澳汩L錯誤也會長?！币粋€孩子夸張地伸出手來在自己的臉上比劃著，他緊張的表情真的就像他的臉上由小到大長出一個大包來。
? “看來，這兩個你們都不選。那我們還有第三種選擇：面對錯誤，想想我錯在哪里呢？我們在玩耍中忽略了什么？我們有什么辦法不再犯這樣的錯？”
? ? “第三種！”孩子們大聲回答。
? ? “好，大家都看到了，課間你們一起玩耍時，優(yōu)優(yōu)的臉都撞出一條印子了。對嗎？”
? ? ? 孩子們都看向優(yōu)優(yōu)，個個眼神中帶著心疼。
? ? “這是一個意外，沒有同學想刻意傷害優(yōu)優(yōu)，對嗎？”
? ? “是的。”
? ? “原來玩耍也會讓人受傷，那么如何玩耍才能避免這樣的事再發(fā)生呢？我們就用第三種方式來解決這個問題，好嗎？”
? ? “好！”
? ? ? “參加了課間開火車的同學，每個同學都認真想想，自己的行為有沒有什么問題?！?/p>
? ? ? 孩子們略有思考，然后陸陸續(xù)續(xù)舉起手來。
? ? ? “我跑得太快?！毙勒f。
? ? ? “我不應該跟著跑，應該提醒一下肖嚴?！眱?yōu)優(yōu)說。
? ? ? ? “我不應該松手，這樣優(yōu)優(yōu)就不會撞了。”陽陽說。
? ? ? ? “我不應該在玩的時候使勁打同學的手?！崩畎爻烧f。
? ? ? ? “我不應該躺地上擋路。”
? ? ? ? “我們其實都有一個共同的問題，不應該在教室和走廊里跑?！眱?yōu)突然提醒大家說。
? ? ? “對。教室空間窄，有桌椅。”
? ? ? “上次我還撞書架上了。”
? ? ? ? ……
? ? ? 討論越來越激烈，孩子們吧啦吧啦把我所知道和不知道的他們自己身上的問題都找出來了。
? ? ? 現(xiàn)在該進入第二步了：想辦法解決問題。
? ? ? “找到問題后，請想想你有什么好辦法避免再出現(xiàn)這樣的問題？”我說。
? ? ? 話音剛落，嘩啦啦，大家爭先恐后舉起手來。
? ? ? “我不會拉著他們狂跑了，我慢一點，轉彎的時候提醒一下?！毙勒f。
? ? ? “我不會松手了?！标栒f。
? ? ? “我會提醒他們減速?！眱?yōu)說。
? ? ? ? “我不會打同學的手，玩著打時就假裝打?！崩畎爻烧f。
? ? ? ? “我不擋路。”
? ? ? ? “我覺得我們應該去操場空地上玩。”
? ? ? ? “對，操場空間大，玩得開?！?/p>
? ? ? ? “我有一個建議，我們?nèi)∠鸴楊利偉'這個游戲，因為楊利偉是英雄而且是長輩，直呼名字，說'玩楊利偉'我感覺這樣不禮貌。”李柏成一說，孩子都沉思了一會兒，然后立馬同意。
? ? ? “對對對，不能直呼楊利偉，我們給這個游戲改個名?！?/p>
? ? ? “好好好，名字改了，游戲沒變。”
? ? ? ? 兩周前給孩子們讀了楊利偉的故事，孩子們很崇拜這位航天英雄，課間他們就發(fā)明了一個叫“楊利偉”的轉圈游戲，因為楊利偉的體能訓練中就有轉圈。今天的課堂上我剛給孩子們講了什么是長輩，以及為什么不能直呼長輩名字，沒想到孩子們就在班會中把兩者結合到了一起來討論，很讓我意外。
? ? ? 第三步，總結，找珍珠。
? ? ? “大家想出了解決問題的好辦法，按你們說的方法去做，既可以玩得很開心，又避免了受傷，真好！那么最后，請同學們想想，通過這件事，你學到了什么？”
? ? 每次這個階段，都是坐等珍珠嘩嘩砸向我的時候。
? ? ? “自己玩得開心，還要考慮一下其他同學會不會受傷?！?/p>
? ? ? “我知道了，旋轉的時候，越是排在后面的同學需要跑得越快才能跟上，所以前面的同學要考慮一下后面的同學，尤其在轉彎的時候。”
? ? ? “速度很快，突然松手，會摔得很慘?！?/p>
? ? ? “玩耍時要考慮地方?！?/p>
? ……
? ? 好大的珍珠，一顆一顆都好閃眼。
? ? 聽著他們真誠的討論和發(fā)言，我會不由自主地笑，那種感覺很甜蜜，就像一個農(nóng)夫聽到田里禾苗抽枝拔節(jié)的聲音。我有時會刻意從他們的討論中慢慢抽離出來，我發(fā)現(xiàn)我不需要說話了，給他們解決問題的步驟，孩子們可以解決他們自己的問題，而且絕對比我解決得好。這樣的討論，每個人都參與，每個人都思考，每個人都有收獲，每個人都在不知不覺地成長！我可以偷個懶，做個聽眾就好。
? ? “每一次錯誤都是一次學習的機會?！边@樣的機會可千萬不要給孩子剝奪了！? 成人教給孩子的其實并不比孩子們自己找到的方法更好，更全面。搭建好的平臺，孩子其實可以是自己的老師，也是成人的老師。
