《兒童閱讀三十講》筆記
兒童在不同階段，閱讀的內(nèi)容實(shí)際上有很大的不同。這種不同，不是大多數(shù)人以為的只是難以程度的不同，因?yàn)椴煌A段的兒童，其心智發(fā)展和精神生活有著本質(zhì)上的差別，這種差異導(dǎo)致了閱讀內(nèi)容的差別。不只是難以程度，同時(shí)還包括形式特征與內(nèi)容特征。
舉個(gè)例子，青春期以前的兒童所讀的敘事性作品，一定是以故事為主的。
但到了青春期，故事就變成了文學(xué)。故事和文學(xué)的區(qū)別在于，故事是情節(jié)性的，語言并不那么重要；而文學(xué)除了情節(jié)外，形式上的特征也是十分重要的。
這個(gè)區(qū)別是心智特征決定的。青春期以前是一個(gè)動(dòng)作思維和具體思維占優(yōu)勢(shì)的時(shí)期，理解不了青春文學(xué)的憂傷，纏綿。
還有一個(gè)很大的區(qū)別很容易被忽略，那就是兒童在青春期以前，最好的閱讀營養(yǎng)是故事，而不是知識(shí)。
為什么這么說呢？因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)特征是用精確的、分類的、概括的、抽象的眼光看世界，這需要兒童發(fā)展出一定程度的形式運(yùn)算水平，才有可能完全理解。而在此之前，兒童學(xué)習(xí)的方式不是精確的、抽象的和知識(shí)的，而是浪漫的、生活的。
在達(dá)到形式運(yùn)算水平之前，或者說在進(jìn)入青春期之前，太多的知識(shí)灌輸對(duì)兒童是沒有意義的。一方面是因?yàn)閮和男闹菦]有達(dá)到相應(yīng)的理解程度；另一方面，是因?yàn)閮和矝]有發(fā)展出足夠理解海量知識(shí)的工具。
這個(gè)工具是什么呢？就是自動(dòng)化閱讀能力。
因?yàn)檫@種原因，不同階段的兒童所讀的作品，無論是形式還是內(nèi)容都有著顯著的區(qū)別。
比如說在學(xué)齡前，或者在具體運(yùn)算階段以前，繪本是兒童最重要的營養(yǎng)。
到了具體運(yùn)算階段，主要是小學(xué)的低段和中段，文字故事占了優(yōu)勢(shì)，像國際大獎(jiǎng)小說之類的故事，便是童年最好的禮物。
三四年級(jí)的海量閱讀，更是用故事鑄就的。
故事扎根于兒童的存在深處，甚至是潛意識(shí)深處，潛移默化地影響著兒童的人格與精神，思維與語言。
等到自動(dòng)化閱讀完成，兒童已經(jīng)是一個(gè)具有流利的閱讀能力的人，準(zhǔn)備好去探索這個(gè)世界了，知識(shí)類的閱讀就逐漸登上了舞臺(tái)。
因?yàn)橹R(shí)類閱讀涉及到的領(lǐng)域非常廣闊，觸角幾乎伸展到人類思想所及的所有領(lǐng)域。從天文地理到自然萬物、到精神心理，這種閱讀因此又被成為廣譜閱讀，寬泛的講，就是知識(shí)性閱讀。
那么問題來了，難道兒童以前不能讀知識(shí)類讀物嗎？
當(dāng)然不是！有些繪本實(shí)際上不是繪本，而是科普作品的圖畫版。
此外，還有一些專門的知識(shí)類讀物，從前的《十萬個(gè)為什么》，到現(xiàn)在的《小牛頓科學(xué)館系列》，都是給青春期以前的兒童閱讀的。但是這類閱讀不是青春期以前兒童閱讀的主流，否則，就像給腸胃還沒發(fā)育好的幼兒吃堅(jiān)硬的食物，不僅消化不了，對(duì)兒童的胃還會(huì)造成傷害。
在學(xué)校里，我們很容易忘記，兒童是先生活，再認(rèn)識(shí)生活，先熱愛生命，再理解生命的。
在應(yīng)該大部分補(bǔ)充故事的階段，大量的讓孩子讀知識(shí)，是得不償失的。有時(shí)候還容易產(chǎn)生沖突。你不可能既講嫦娥奔月，又講月亮上其實(shí)什么都沒有，到處是石頭。
許多學(xué)校盲目的、過早的增加知識(shí)學(xué)習(xí)的分量，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)的時(shí)候，填充了一堆似是而非的所謂知識(shí)，成本高，效率低，還特別不穩(wěn)定，容易出錯(cuò)。
現(xiàn)在，情況已經(jīng)非常清楚了，在兒童還不能大量識(shí)字之前，就已經(jīng)大量的輸入故事了。或者通過圖畫，或者通過口語，一旦兒童能夠識(shí)字了，就迎來了文字閱讀，這時(shí)海量閱讀便可以轟轟烈烈的登場(chǎng)了。
海量閱讀是以閱讀自動(dòng)化為目標(biāo)的。一旦閱讀自動(dòng)化達(dá)成，兒童再大量的讀故事，意義就減弱了，除非喜歡或打算以文學(xué)為業(yè)。而這時(shí)候兒童也走到了青春期門口。
掌握了閱讀工具的兒童，開始進(jìn)入了生命的精確期。此時(shí)有三類閱讀，就兒童來講是相當(dāng)重要的，分別是：經(jīng)典研讀，傳記閱讀和廣譜閱讀。
經(jīng)典研讀將會(huì)深刻地塑造兒童的思維方式和精神原型。而傳記則讓兒童從真實(shí)的人物身上認(rèn)出自己，從而有助于自我鏡像的形成。更多的時(shí)候是廣譜閱讀，兒童通過閱讀接觸一個(gè)更廣闊的世界。
那么，廣譜閱讀讀什么呢？
第一類是人文社科類作品。歷史、政治、地理、文學(xué)、哲學(xué)、文化、心理學(xué)、思想方法……這個(gè)領(lǐng)域和成人接觸的領(lǐng)域一樣寬廣。
第二類是科普類作品。生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、電子領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)，包括了形形色色的交叉學(xué)科，以及不同的研究領(lǐng)域。
第三類是其他領(lǐng)域的作品。比如藝術(shù)史、軍事領(lǐng)域、體育領(lǐng)域等等。這些領(lǐng)域的大量閱讀，將逐漸幫兒童建立起一張日漸復(fù)雜的個(gè)人知識(shí)地圖。知識(shí)地圖的豐富，能夠增強(qiáng)兒童在知識(shí)領(lǐng)域遨游時(shí)的自如感，這對(duì)兒童進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以及未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)高段開始，廣譜閱讀的分量逐漸加重。這類閱讀，從本質(zhì)上講，也是蘇霍姆林斯基講的——第二套大綱。在中學(xué)階段，尤為有益，讓教材學(xué)習(xí)不再那么枯燥，變得更加容易理解。
開始階段的閱讀，書籍可能是淺意的，兒童必須主動(dòng)迎接知識(shí)的洪流，讓自己進(jìn)入其中。
好的廣譜類讀物一定是深入淺出的。知識(shí)是準(zhǔn)確的，描述是生動(dòng)的，知識(shí)地圖是清晰的。
書籍的選擇也是非常重要的。很可能因?yàn)橐槐緯?，一名兒童就愛上了某個(gè)領(lǐng)域，甚至成為終身的職業(yè)。
然而這只是廣譜閱讀的初級(jí)階段，是一個(gè)大量掌握事實(shí)的階段。兒童還沒有辦法理解原理，因?yàn)檎莆盏氖聦?shí)的數(shù)量和品質(zhì)還不足以撐起深度理解。
但是隨著時(shí)間的推移，隨著兒童掌握的知識(shí)越開越多，知識(shí)的數(shù)量就不再成為廣譜閱讀的關(guān)鍵。
那么，關(guān)鍵是什么呢？
是掌握一整套知識(shí)的思維方法，再具體一點(diǎn)就是，研究、實(shí)驗(yàn)與審辯。
我們把實(shí)驗(yàn)也歸于研究的話，那么核心就是研究性學(xué)習(xí)與審辯式思維。兒童必須掌握一定的事實(shí)，尤其是核心事實(shí)，這是早期廣譜閱讀的任務(wù)。
但同時(shí)，伴隨著越來越重要的就不再是知識(shí)的累積，畢竟大腦并不是倉庫。
兒童需要發(fā)展出一種能力，能夠隨時(shí)就特定的主題或問題開展研究，找到想要的結(jié)論，并用一定的思維方法加以識(shí)別。
研究性學(xué)習(xí)是一系列學(xué)習(xí)動(dòng)作的綜合，包括提出問題，確定課程，并判斷課程價(jià)值的能力，對(duì)課題或主題開展有效研究的能力，搜索和梳理資源的能力，總結(jié)概括結(jié)論的能力，寫作及表達(dá)能力等等。打個(gè)比方，這是一種沙里淘金的能力。
審辯式思維則是一整套系列的思維方法。用古人的話來說就是審問、慎思、明辨。用現(xiàn)代人的話來說，就是做出判斷要有理有據(jù)，合乎邏輯，要善于提出問題，保持批判精神，要有自我反思的能力，也就是我們通常所講的元認(rèn)知。這種對(duì)觀點(diǎn)、事實(shí)、論證本身以及自我進(jìn)行不斷審查的過程，就是一種審辯性思維的過程。
而研究性學(xué)習(xí)和審辯式思維的能力是不可能通過學(xué)習(xí)簡單的知識(shí)來獲得的，主要是一種實(shí)踐，一種長期的刻意練習(xí)形成的能力。
尤其到了中學(xué)階段，歷史學(xué)習(xí)就有利于研究性學(xué)習(xí)，政治學(xué)習(xí)就有利于審辯式思維，一般的問題解決總是同時(shí)用到研究性學(xué)習(xí)和審辯式思維。
舉個(gè)例子，兒童一開始進(jìn)入廣譜式閱讀，可能讀的是《吳姐姐講故事》或者《明朝那些事》，這是當(dāng)成故事或者歷史事件讀的，知道了什么時(shí)候發(fā)生了什么事情。
但一段時(shí)間后，兒童就不滿足于知道這些，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的講述者對(duì)同一段歷史的講述是有區(qū)別的，認(rèn)識(shí)是有分歧的。那么誰對(duì)誰錯(cuò)，這就需要做一番研究，并用一定的思維方法進(jìn)行審辯，最終得出自己的結(jié)論，這個(gè)時(shí)期已經(jīng)是廣譜閱讀的高級(jí)階段了。
另外，特別要注意的是，不要把廣譜閱讀當(dāng)成全科閱讀，全科閱讀是一個(gè)很不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至可以說很外行的概念。
一定要明白閱讀并非萬能，它只是諸多學(xué)習(xí)當(dāng)中，比較重要的一種。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有較大差異，閱讀在其中所起的作用各不相同，不可一概而論。
例如，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，那當(dāng)然要閱讀，要有輸入量。文綜類的學(xué)習(xí)也要有閱讀，重點(diǎn)不是輸入量，而是構(gòu)成智力背景以及形成學(xué)習(xí)方法。
那么，閱讀對(duì)數(shù)學(xué)也是重要的嗎？這就要商榷了。哪怕是科學(xué)領(lǐng)域，主要靠的仍然是實(shí)驗(yàn)，如果一味的靠閱讀，等于讓學(xué)生直接接受現(xiàn)成的結(jié)論，而喪失了科學(xué)探索的過程，這不是明智之舉。最滑稽的是讓藝體領(lǐng)域一定要抓閱讀，那藝體特長生恐怕要恨你入骨了，畢竟世界冠軍沒讀過多少書的人，也大有人在。
