用教育主張成就自己

劉文霞

帕克?帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中寫道，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)應(yīng)該來自教師的自身認(rèn)同和自我完整。教師在從教的過程中，應(yīng)當(dāng)保持教育的清醒，在教育理論的學(xué)習(xí)中，深化對教育實踐的理解，隨后形成自己的教育思想，教育主張和教學(xué)風(fēng)格。

這本書研究觀課議課，研究如何通過觀課議課促進(jìn)教師成長。那么就是成長的方向是什么？在第二部分的討論中，我們應(yīng)該尋得答案，那就是教師應(yīng)該有從教書匠向教育家成長的夢想。每一位教師都可以在自己教育實踐中形成自己的教育風(fēng)格，隨著教育風(fēng)格的形成，結(jié)合自己對教育的理解形成自己去堅守的教育主張，用自己的教育主張去應(yīng)該更多學(xué)生更好的成長。然而這一成長過程的實現(xiàn)需要教師有自我成長的清醒認(rèn)識，需要有對教育的覺醒。很多老師教書教了一輩子，雖然積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但最后也沒有任何教學(xué)風(fēng)格的形成，教育主張的凝練。我們作為此次助力教師成長的研究者，要幫助教師有這樣的清醒認(rèn)識。

回到我的工作室關(guān)于教育主張凝練的過程，對陳老師在第九個問題的回答有更深層次的認(rèn)識。教齡20多年左右的一群教學(xué)骨干匯聚名師工作室，我們每個人對教育有怎樣的理解，我們在行動中有怎樣的共同點，我們工作室三年的研究方向是什么，我們應(yīng)該凝練怎樣的教育主張去引領(lǐng)我們的實踐，等等一系列問題是工作室成立之初擺在我們每個人眼前的問題。我們是如何行動的？從讀書開始，從對教育的再次清醒的認(rèn)識開始，我們選擇了啟航時的第一本書就是李希貴校長的《面向個體的教育》，之所以選擇希貴校長的書，是因為他是一位實踐的專家，是一位一線成長起來的教育家型的校長，我們要尋找的就是我們這幫人從實踐出發(fā)的，對教育的共同的認(rèn)知。通過共讀，通過分享，我們發(fā)現(xiàn)了大家共同的地方，相信每一位孩子的可能，不愿意放棄任何一個孩子，相信教育對孩子的作用。我們都是生命課堂的踐行者，都是對教育有大愛的人。我們有著相同的教育思想，在凝練后，我們將其表述為“用心聆聽、用愛看見，創(chuàng)見生命課堂?！彪S后我們共讀雷夫老師的《第五十六號教室》，讓我們對自己的教育思想再次加深了理解和認(rèn)識。

三年的研究方向我們是明晰的“研究小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)”。行動既然明晰，思想上又一直，雖然我們短時間內(nèi)無法凝練我們的教育主張，那我們就先從實踐的研究開始。在具體的行動方案的指引下，一群人，一個夢，圍繞“創(chuàng)見生命課堂”的思想開始了我們關(guān)于課例的研究和實踐。在一個個項目式學(xué)習(xí)的課例中，我們看見了學(xué)生創(chuàng)造的快樂，看到了自信的目光。在實踐中我們凝練自己的教學(xué)模式“TOER”項目式學(xué)習(xí)模式，同時在經(jīng)過了兩年多的實踐的基礎(chǔ)上，我們凝練自己的教育主張——“創(chuàng)享英語”。

教育主張一定是需要深化實踐和輻射引領(lǐng)的，這是我們接下來的行動指向。有了思想的指引，有了模式的凝練，有了主張的大旗，我們的行動將更有力量。

期待我們在共學(xué)，共研的過程中，可以幫助更多的教師凝練自己的教育理解，形成自己的教育主張，有一批又一批的老師成長起來，賦能教育的未來發(fā)展。