[紅順視點]:新論:我們對全課程認(rèn)知還需要提升(20180107)
全課程可分為學(xué)校、教師開發(fā)全課程與學(xué)生自我開發(fā)的全課程，即教師態(tài)全課程與學(xué)生態(tài)全課程。全課程可分為被動時態(tài)全課程與主動時態(tài)全課程。
一、被動時態(tài)全課程
全課程開發(fā)的三時態(tài)一一加法全課程、減法全課程、乘法全課程
? 1、 加法全課程:宏觀角度從學(xué)校課程拓展到家本課程、社區(qū)課程。即學(xué)校課程+家本課程+社區(qū)課程=全課程。從狹以角度講，單從學(xué)校內(nèi)部課程設(shè)置角度講，有些學(xué)校把凡有利于學(xué)生發(fā)展的時空皆以課程理念來對侍、來開發(fā)、來創(chuàng)意，即所謂全課程。學(xué)科課程(三級課程)+非學(xué)科課程(固定時空+非固定時空)=全課程。加法全課程是一種線性簡單加法思維。
? ? 2、減法全課程:跨課程、跨學(xué)科、跨目標(biāo)的資源整合。減少學(xué)科數(shù)量但不降低課程總目標(biāo)要求。即從分科課程走向綜合課程。主要以活動、項目為主題組織學(xué)習(xí)，側(cè)重多角度、多側(cè)面、多學(xué)科共同探究。減法全課程是一種邏輯性的整合思維。
? ? 3、乘法全課程:不僅僅是課程、學(xué)科容量的增減而是課程、目標(biāo)、途徑質(zhì)的改變。比如某一課程實施的過程正是另一學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是A課程過程同時也是B課程的目標(biāo)。即過程是目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)，整體再達到高層次目標(biāo)。乘法全課程是從課程、學(xué)科之間線性整合走向互為關(guān)聯(lián)的本質(zhì)性有機深度融合。又比如信息技術(shù)不僅僅帶來是教育一種技術(shù)手段改進，它本身也將成為改變教學(xué)方法的有效手段。課程實施方式、手段、路徑也會產(chǎn)新的質(zhì)變。全課程不再單純追求分科課程目標(biāo)達成度一一學(xué)科素養(yǎng)，而是追求全課程教育總目標(biāo)一學(xué)生終生應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)落實?？梢姵朔ㄈn程是一種非線性復(fù)雜邏輯性的生態(tài)系統(tǒng)思維。
當(dāng)前被動時態(tài)全課程實施是學(xué)生無選擇、整齊劃一去強力推進。面向的是全體學(xué)生，而不是一個個個性化學(xué)生。
三類被動時態(tài)全課程均屬于學(xué)校強加給學(xué)生的，是“被學(xué)習(xí)”課程。潛意識邏輯是:我為你設(shè)計，學(xué)生是可塑造產(chǎn)品。
二、主動時態(tài)全課程
我推薦、提倡的主動態(tài)全課程理念是:問題我發(fā)現(xiàn)，課程我生成，解決我探究，經(jīng)歷即成長。
初級階段主動時態(tài)全課程實施三時態(tài)一一選擇性全課程、協(xié)商定制性全課程、自主個性化選擇性全課程。
1、套餐選擇性全課程
學(xué)校開發(fā)設(shè)計了多元多層的課程體系套餐，學(xué)生在此范圍內(nèi)選擇自己課程配套餐。
2、協(xié)商定制性全課程
學(xué)校開發(fā)設(shè)計了多元多層的課程，學(xué)校課程選擇指導(dǎo)師、家長、學(xué)生三方協(xié)商在所給定課程中最佳排列組合，量身定制課程營養(yǎng)餐。
3、自主個性化選擇動態(tài)性全課程
不是學(xué)生去適應(yīng)課程，而是開發(fā)課程去適應(yīng)學(xué)生，這是低層級的。更高層級的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣問題，學(xué)校提供資源、平臺，使其成為一門自我開發(fā)實踐動態(tài)生成的課程。興趣點轉(zhuǎn)移，課程開發(fā)思路也要轉(zhuǎn)換，是一種內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動自成長思路。
當(dāng)前，我們要思考的是，這是什么時態(tài)的全課程?是老師心目中的全課程還是學(xué)生心目中的全課程?是強加給學(xué)生的還是學(xué)生選擇的?是共性的還是個性的?全課程開發(fā)主體是誰?是成人開發(fā)的還是孩子實踐動態(tài)生成的?課程是塑造人、培養(yǎng)人還是滿足人、成全人?
從學(xué)校開發(fā)的成人的、固定的全課程走向孩子的、自主生成的、動態(tài)全課程是全課程又一新視域。
我憧憬的是:每個孩子發(fā)現(xiàn)了許多問題，因?qū)δ硞€問題感興趣，學(xué)校教師就提供資源、平臺并引導(dǎo)學(xué)生去生成、實踐這個鮮活的自課程，一個個這樣性質(zhì)的自課程集合就就構(gòu)成了我理想中的全課程一一學(xué)生態(tài)的全課程。
但是也不可忽視國情，忽視現(xiàn)實態(tài)。因此我的觀點是當(dāng)前全課程最好樣態(tài)是被動態(tài)與主動態(tài)的疊加態(tài)。
