臨澤教研有了北上廣的味?。。?！

2025年11月14日，為期一天的臨澤縣教育教研改革推進(jìn)會(huì)在濱河幼兒園報(bào)告廳拉開(kāi)序幕，全縣規(guī)模學(xué)校書(shū)記、校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研員等兩百余人參加。規(guī)模大、規(guī)格高、開(kāi)先河，指向純粹、形式多元、“震感”明顯，這是我對(duì)本次臨澤教研深改活動(dòng)的直接認(rèn)知。

? ? ? ? 活動(dòng)中，我邊學(xué)習(xí)邊思考，粗淺認(rèn)為本次活動(dòng)有以下幾個(gè)可喜特點(diǎn)值得宣介。

? ? ? ? 一是全新的集體備課方式。濱河小學(xué)語(yǔ)文教研組、臨澤縣閱讀教學(xué)宋其彪工作室以博播方式全景全程展示了語(yǔ)文教研組備課的程序、內(nèi)容、方式和成效。備課中，重點(diǎn)難點(diǎn)深度研討，一磨二磨環(huán)環(huán)相扣，備課組成員全情融入，教研的激發(fā)、喚醒、點(diǎn)燃功能發(fā)揮充分，“兩個(gè)充分進(jìn)課堂”教學(xué)常規(guī)要求具象呈現(xiàn)，為各校備課、研課、磨課提供了可資借鑒的藍(lán)本，趟出臨澤教研新路子。

? ? ? ? 二是有效的同課異構(gòu)群文閱讀教學(xué)。兩位老師同上一堂《古詩(shī)三首》群文閱讀課，濱河小學(xué)顧文穎老師首講，特點(diǎn)有三。一是巧妙應(yīng)用AI，讓人工智能下的“撒貝寧”現(xiàn)身課堂，激趣導(dǎo)思增色。二是授課中，孩子們的表現(xiàn)很走心，字正腔圓的普通話、清晰流利的口語(yǔ)表達(dá)，仿佛一股清風(fēng)吹過(guò)心田，又如一溪碧水滑過(guò)指尖，柔柔又脆亮。臺(tái)上這群孩子，大多是進(jìn)城務(wù)工人員子女，從他們不俗的表現(xiàn)中，我們看到了未來(lái)教育的豐饒。常說(shuō):一所好學(xué)校必有一個(gè)好校長(zhǎng)，而我認(rèn)為，一所好學(xué)校不只有一個(gè)好校長(zhǎng)，更應(yīng)有一批好老師、一批好學(xué)生、一批好家長(zhǎng)、一批好資源，這才是老百姓心中的“五好學(xué)?！薄Ｈ菓?yīng)用AI批閱課堂作業(yè)，快速生成作文批閱報(bào)告，減負(fù)增效同步走。第二堂課由濱河小學(xué)劉曉琳老師執(zhí)教，也有三個(gè)特點(diǎn)。一是反復(fù)讀、讀反復(fù)，通過(guò)不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)意。讀是語(yǔ)文的“生脈?！保瑢?xiě)是語(yǔ)文的“生根粉”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文課堂永不褪色的“四重奏”。二是連環(huán)發(fā)問(wèn)、梯度學(xué)習(xí)。老師層層深入的發(fā)問(wèn)和富有梯度的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)一個(gè)個(gè)問(wèn)題心鎖。問(wèn)得越好，才越能輕松點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)心火。有智慧之問(wèn)，方有智慧之答。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生。以“學(xué)習(xí)單”形式，按照“一托二”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解其中一首之詩(shī)意后，鼓勵(lì)孩子們觸類旁通完成剩余二首詩(shī)之學(xué)習(xí)，提煉出了三首詩(shī)的共同之處。“授之以魚(yú)不如授之以漁”教學(xué)法則彰顯充分。

? ? ? ? 三是精準(zhǔn)的智能AI課堂分析。AI智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)為授課教師精準(zhǔn)畫(huà)像， 通過(guò)課堂藝術(shù)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、合作探究、整體發(fā)展、目標(biāo)達(dá)成、評(píng)價(jià)反饋、思維激發(fā)、課堂調(diào)控等八個(gè)方面，多維度給出了兩節(jié)課的對(duì)比分析數(shù)據(jù)，為老師提供了比較權(quán)威的反思、整改、提升的參照依據(jù)。這是臨澤縣一直大力推進(jìn)并在全縣全面開(kāi)花的“教育+人工職能”之課堂數(shù)智評(píng)價(jià)體系。其勢(shì)如虹，勇冠全省。

? ? ? ? 四是多維的評(píng)課議課與主題式教研。濱河小學(xué)語(yǔ)文教研組以沙龍形式對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行評(píng)議，大家本著“真找問(wèn)題、找真問(wèn)題、建立‘問(wèn)題樹(shù)’”之評(píng)價(jià)原則，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，集智集慧，反思沉淀，為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。美中不足的是大家的評(píng)議過(guò)于柔和，歌功頌德有余，紅臉出汗不足，提問(wèn)題時(shí)不能直言不諱、直擊痛點(diǎn)，尚有“猶抱琵琶半遮面”之遺憾。

? ? ? ? 針對(duì)上半天活動(dòng)，我引用張家海老師《教育如宴》一文中的一段話作結(jié):“教育的溫度，其實(shí)就是請(qǐng)客吃飯的那份用心。像備菜那樣琢磨教學(xué)，像擺桌那樣建設(shè)舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，像上菜那樣慢慢調(diào)整節(jié)奏，教室里的孩子才會(huì)像吃滿合口味的菜一樣，慢慢嘗到知識(shí)的好，感受到成長(zhǎng)的甜?！苯逃缪?，用心用情才出豪宴。

? ? ? ? 下半天培訓(xùn)安排三項(xiàng)內(nèi)容，凸現(xiàn)三大特點(diǎn)。

? ? ? ? 一是“一校一品”校本教研經(jīng)驗(yàn)交流譜新篇。臨澤一中、二中、四中、城關(guān)小學(xué)、五三小學(xué)、濱河幼兒園等六所學(xué)校緊緊圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，深化課堂改革”主題，分享了各自在推動(dòng)教研改革、深耕課堂教學(xué)的做法，各具特色、各有風(fēng)格。臨澤一中的“5421”教研模式和學(xué)境課堂打破了傳統(tǒng)“大家嗨聊”的低效教研困局，讓教研“有章可循”。臨澤二中依托AI教研平臺(tái)，構(gòu)建了“一個(gè)智慧中摳，四大核心環(huán)節(jié)，五維融合應(yīng)用”教研格局，讓教研結(jié)構(gòu)化。臨澤四中“備課小切口，撬動(dòng)課堂大改革”教研思路，形成了“找真問(wèn)題，做真教研”的務(wù)實(shí)做法。城關(guān)小學(xué)“講壇領(lǐng)航、數(shù)智賦能”教研新路徑，有效推動(dòng)教研工作在“守正”中“創(chuàng)新”、從單一走向多元。五三小學(xué)“三備、二磨、一踐、一思”教研模式，為課堂高質(zhì)量發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。濱河幼兒園“微格教研、智慧教研、應(yīng)用教研、即時(shí)教研、共育教研”等“五維”靈動(dòng)教研，推動(dòng)學(xué)前教研駛?cè)肟燔?chē)道。六位教導(dǎo)（教研）主任的現(xiàn)場(chǎng)分享，雖不盡成熟、不盡完善，在系統(tǒng)性、科學(xué)性方面也尚待進(jìn)一步探索實(shí)踐，但毫無(wú)懸念地啟迪、喚醒、點(diǎn)燃了無(wú)數(shù)教師，為全面、整體、快速推動(dòng)全縣教研改革縱深發(fā)展注入了滔滔洪流。不上舞臺(tái)，你永遠(yuǎn)是觀眾。給你那么大一個(gè)舞臺(tái)，你満心歡喜地上去，怎好意思灰頭土臉地下來(lái)。這種教研交流方式，就是逼你極速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。且干且思且總結(jié)。

? ? ? ? 二是專家講座高位引領(lǐng)。下午第二個(gè)環(huán)節(jié)是專家馬秉祿以《新課程背景下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的校本化實(shí)施》為題講座，其中諸多內(nèi)容直擊當(dāng)下學(xué)校管理的盲點(diǎn)和堵點(diǎn)，并以常規(guī)性、全局性、戰(zhàn)略性的視野為大家拋磚引玉，我深受啟發(fā)的有以下幾點(diǎn)。一是他認(rèn)為沒(méi)有改革就沒(méi)有發(fā)展。改革是破局、破冰行動(dòng)，是開(kāi)新局、謀新生之硬核措施，唯有大改革，方有大發(fā)展。二是他認(rèn)為當(dāng)校長(zhǎng)就是要敢啃硬骨頭。做難事必有收獲，不敢做難事，就沒(méi)有登高望遠(yuǎn)的機(jī)會(huì)。三是做校長(zhǎng)須增長(zhǎng)四大本領(lǐng):有信念、有思想、有實(shí)踐、有研究，這四個(gè)方面，是校長(zhǎng)從一般走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀邁向卓越的必備品質(zhì)。四是一定要將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落地落細(xì)，要教育引導(dǎo)孩子堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)學(xué)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，習(xí)近平總書(shū)記立德樹(shù)人“六個(gè)下功夫”之高位指示，是我們德育工作的永恒教材。五是教育需要高位引領(lǐng)，不能只堵不疏，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題恰恰是最好的教育契機(jī)，校長(zhǎng)要指導(dǎo)學(xué)校建立立德樹(shù)人的科學(xué)路經(jīng)和行動(dòng)圖譜，切不可頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。

? ? ? ? 聽(tīng)后，我無(wú)不感慨。大將無(wú)能，累死三軍。校長(zhǎng)缺乏創(chuàng)新思想，頭腦中沒(méi)有學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的建模思維，筆底下講不好教育故事，學(xué)校發(fā)展就難有高度和深度。在我看來(lái)，一位好校長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)優(yōu)秀的精神導(dǎo)師、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校戰(zhàn)略設(shè)計(jì)師、一個(gè)優(yōu)秀的課程建設(shè)規(guī)劃師、一個(gè)優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)師。

? ? ? ? 三是總結(jié)講話直擊靈魂。在總結(jié)環(huán)節(jié)，局領(lǐng)導(dǎo)的一席講話，問(wèn)題導(dǎo)向、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直陳教研時(shí)弊，歷數(shù)課堂沉疴，把脈開(kāi)方，療治痼疾。

? ? ? ? “教研工作的戰(zhàn)略地位尚未真正確立，“引擎”作用發(fā)揮不足；教研體系運(yùn)行機(jī)制執(zhí)行不力，效能不高：教研方式方法陳舊，學(xué)術(shù)氛圍不濃；教研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用暢，“研用脫節(jié)”現(xiàn)象突出；教研隊(duì)伍專業(yè)性有待加強(qiáng)，引領(lǐng)能力不足?！钡冉萄薪谈奈宕髥?wèn)題，真實(shí)存在，而且頑固，需要重錘敲鼓、猛藥治疴。

? ? ? ? “理念認(rèn)知存在偏差，核心素養(yǎng)落地面臨挑戰(zhàn)；教材研究不深入，資源使用本末倒置；教學(xué)方法創(chuàng)新不足，教學(xué)實(shí)施過(guò)程流于淺表；激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向偏差，評(píng)價(jià)功能發(fā)揮不全?！钡日n堂教學(xué)五大痼疾，一直被承認(rèn)，鮮有被改變，何之故？四個(gè)字:慵、懶、散、惰。

? ? ? 頑瘴仍在，沉疴依舊， 怎么辦？總結(jié)講話給出了主攻方向：

? ? ? ? 在價(jià)值定位上，從“事務(wù)型”轉(zhuǎn)向“戰(zhàn)略型”

? ? ? ? 在組織效能上，從“被動(dòng)執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”

? ? ? ? 在內(nèi)容聚焦上，從“零散經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)精準(zhǔn)”

? ? ? ? 在方式方法上，從“傳統(tǒng)封閉”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)代開(kāi)放”

? ? ? ? 在成果指向上，從“束之高閣”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐賦能”

? ? ? ? 學(xué)而不思則岡，思而不學(xué)則殆。心動(dòng)，觸動(dòng)，不如行動(dòng)。變與不變，心勝更要行勝。

? ? ? ? 講好教育故事，人人有責(zé)。