青年教師寫起來（19）話說整本閱讀教育學術雜志的體驗
連續(xù)陪讀五天，又沒有WIFI，于是決定讀點東西。第一、第二天各帶了一本書：《教育科研實用指南》（華東師范大學出版社2015.9）、《實證研究：計劃與設計》（機械工業(yè)出版社2015.8），第三、第四天各帶了一本雜志：《上海教育科研》（2017.6）、《上海課程教學研究》（2015.4）。到了第五天，就決定寫點東西了。
先說說為什么是這兩本雜志，原因很簡單：我身邊只有這么多。其實我現(xiàn)在已經(jīng)很少看紙質的教育雜志了，一整本一整本的看就更不敢想象了。以前在基層單位做主任的時候，每個月都有一些雜志發(fā)到辦公室，包括《上海教育》、《現(xiàn)代教學》等，自己也訂過《地理教學》等，我需要大致瀏覽后再推薦給各組室學習；現(xiàn)在到了教研機構，也有《上海教育科研》等幾本雜志，但我主要以看PDF格式的論文為主了，也就是以查閱網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的論文為主（一般是出于寫作或指導研究的需要，有針對性地搜索一批論文來閱讀與參考）。 這是兩種完全不同的閱讀體驗，從海量的數(shù)據(jù)庫收集而來的論文往往能在短時間內幫助你解決某一個問題，而一整本一整本的看雜志論文則是能夠幫助你更全面地認識你所在領域的研究廣度、深度以及實踐趨勢。因此，這兩天我還真是讀出了一些以往少有的體驗，有必要與大家分享一下。
一、關于雜志作者群與讀者群的問題
《上海教育科研》的作者有一大半是高校的教授學者，僅有極少量來自教研機構與中小學，而《上海課程教學研究》的作者主要來自教研機構與中小學，且以教研機構居多。從作者的地域分布來看，后者以上海本地占絕大多數(shù)，而前者的開放性要強得多。
相對于分學科的教育類雜志而言，這兩本是綜合性教育學術雜志?！渡虾Ｕn程教學研究》上還是有一半以上的論文是涉及具體學科的，而《上海教育科研》上僅有兩三篇論文涉及到具體學科。
對于中小學一線教師來說，《上海教育科研》上的某些文章具有一定的閱讀難度（涉及到專業(yè)理論與研究工具），而且不少問題比較宏觀，難以直接拿來指導自己的教育教學實踐；而《上海課程教學研究》相對而言則更接近于教師的課堂與教學，至少是一名合格的教研組長應該經(jīng)常瀏覽的教育參考雜志。
作為一名科研員，我當然是這兩本雜志的適切讀者，但要成為其適切作者，還需要有一定的自我改變。要成為《上海教育科研》的適切作者，我必須進一步提升自己的理論素養(yǎng)、拓展自己的研究視野；要成為《上海課程教學研究》的適切作者，我必須更加深入課堂、觀察課堂、與一線教師一起琢磨課堂。
我曾經(jīng)發(fā)表過一篇文章，是關于青年教師應該如何選讀教育雜志上的論文的，當時把論文分成了若干類，顯然其中有好幾類是不可能出現(xiàn)在這兩本雜志上的（包括那篇關于青年教師應該如何選讀教育雜志上的論文的文章本身）。而對于一個教育寫作者來說，搞清楚雜志的作者群與讀者群就更加重要了。我在過去一年多時間里所寫的文章大多是教育科研指導類型的（當然還有一些是學科教學類、教師發(fā)展類及讀書筆記類），其實這些文章基本上是不符合這兩本雜志的刊登要求的，根本不需要投稿。目前為止，我也僅有一篇寫地理課堂教學的論文（第一作者）有幸被《上海課程教學研究》采用。
二、關于教育教學課題研究方面文章的寫作
這兩本雜志中的課題研究論文的質量與數(shù)量大大出乎我的意料。我曾經(jīng)寫過一篇關于如何寫研究（結題）報告的文章，文章最后一部分試圖介紹幾個已經(jīng)發(fā)表的案例，當時臨時以“結題報告”、“研究報告”、“實踐研究”等為主題從知網(wǎng)搜索后挑選了幾個，但感覺都不是很滿意（與之對應的，我對自己那篇文章的最后一部分也是不太滿意的）。而現(xiàn)在，僅從這兩本雜志各一期之中，我就發(fā)現(xiàn)了好幾篇上乘的作品。
比較完整的研究報告又可以分成幾類：有文獻綜述類的，如《中小學游戲化教學研究綜述》等；有量化研究類的，如《新高考后普通高中綜合素質評價師生認可度分析——以寧波市為例》等；有質性研究類的，如《初中英語作文批改的實證研究》等；當然，還有一些是混合研究類的。通過閱讀原文，細心的朋友會發(fā)現(xiàn)，寫起來相對比較方便的要屬量化研究類研究報告。
從文本呈現(xiàn)上來看，我最欣賞的也是最值得廣大一線教師參考借鑒的一篇論文是《加強動手，立足實踐，契合生產(chǎn)，提升技能——淺談中職電子專業(yè)課程項目教學法的應用》（文章主標題有些不符合常規(guī)，我是可以接受的，但不建議大家模仿）。此文來自《上海課程教學研究》，其結構如下：
一、項目教學法的認識與應用意義
（一）什么是項目教學法
（二）中職電子專業(yè)應用項目教學法的意義
二、項目教學法的試驗
（一）試驗目標
（二）試驗對象
（三）試驗方法與步驟
1.項目選擇——重實用，有層次，善拓展
2.理論教學——適當取舍，循序漸進
3.項目實施——動手結合思考，制作并聯(lián)查障
4.評價成果——善于激勵，全面評價
5.項目小結與拓展——契合生產(chǎn)，總結交流
三、項目教學法的效果
（一）略
（二）略
（三）略
四、項目教學法應用的反思
還有一些文章來源于課題或項目研究，但不算是研究報告。有的是呈現(xiàn)了一些研究中的具體案例解析，有的則是注重交流了研究成果（如某某策略）；有的是羅列了申報表中的相關內容并展望了研究的預期收獲，有的則是介紹了課題研究運作的具體過程與經(jīng)驗。
三、關于前沿熱點問題與工作經(jīng)驗類文章
對前沿熱點問題的探討可以從不同的高度與視角展開，高校教授學者與教育官員往往從高處著手（《上海教育科研》上有較大比例這類文章），一般教師或學校管理者可以結合自己的教育教學及管理實踐從低處著手。
工作經(jīng)驗除了教師的課堂教學經(jīng)驗，還應該包括課程開發(fā)經(jīng)驗、班主任工作經(jīng)驗、教育管理經(jīng)驗、教育科研經(jīng)驗、教學其他各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗等。這期《上海教育科研》中的“聚焦長三角”這一欄目下的一組四篇文章其實就屬于工作經(jīng)驗類的，介紹了葉瀾教授的“新基礎教育”理念在閔行區(qū)及具體學校的實踐。
值得注意的是，我們需要區(qū)分“想法”與“做法”，有些作者將尚未付諸實踐的“想法”寫成了文章，而這樣的文章一般是不太受雜志歡迎的。許多優(yōu)秀文章，無論是從經(jīng)驗分享的角度還是從教育研究的角度，都是基于一次甚至多次的實踐嘗試及反思的，如《基于學習任務單的學習方式有效性研究——以八年級<我們周圍的公共設施>為例》一文。
最后，我想再次強調的是，作為教育寫作者，我們始終要有一顆學習之心。教師發(fā)表文章關鍵還是要看文章的質量及雜志的需要，而與人情關系不大。我現(xiàn)在與不少雜志的編輯（包括主編）都比較熟悉了，但這并不是說我推薦的文章采用幾率就會高一些。從流程上來說，大部分雜志都采用了“同行評議”制度。我最多也許可以打聽一下最近哪些類型文章比較受歡迎（這個其實只要我們用心留意最新雜志也可以看到），或者偶爾用微信發(fā)一兩篇自己或朋友的文章過去問問是否符合近期的要求（順便求取修改建議）。
我很感謝不久前單位領導曾安排我向《上海教育科研》雜志的徐士強老師當面學習，盡管是同齡人，但他的教育視野與學術修養(yǎng)遠在我之上，我尤其欽佩他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。作為教育科研人，我在許多業(yè)務上也會與《上海教育科研》雜志的湯林春老師、張肇豐老師、周明老師等接觸。但是，我對《上海教育科研》雜志比較深入的了解，也許就是從我用大半天時間整本閱讀雜志之后才開始的。但愿，不算太晚。
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