近來在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子，題目是：教學(xué)的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一堆知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種思維。

不少網(wǎng)友跟帖說：“原來如此，讓干了一輩子教育的我醍醐灌頂”。顯然，他們被誤導(dǎo)了。

我也是干了一輩子教育的人。我覺得這位先生對(duì)教學(xué)目的的闡釋是不全面的。

早在2019年《共中中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中就明確指出：“提升智育水平。著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?！?br>

無需諱言，新課改以來對(duì)認(rèn)知教學(xué)有所放松。由于忽視認(rèn)知教學(xué)，教師也忽視培養(yǎng)學(xué)生按認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，學(xué)習(xí)要“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到概括”，不能躐(lie)進(jìn)。猶如砌墻，必須從基礎(chǔ)砌起。一層一層往上砌，如果每一層都砌得牢固，墻自然就會(huì)堅(jiān)固的豎立起來；否則，趕進(jìn)度不顧質(zhì)量，那一層砌得不牢固，墻就埋下倒塌的危險(xiǎn)；煮飯也是一樣。若是火候不當(dāng)，煮夾生了，接著再煮還是不理想。

? 然而，縱觀現(xiàn)實(shí)：中小學(xué)的課堂教學(xué)很多都在趕進(jìn)度，三年的課程兩年趕完，留下一年從頭再來，美其名曰“提前進(jìn)入總復(fù)習(xí)有利于應(yīng)對(duì)升學(xué)考試”；社會(huì)上的補(bǔ)課班更為嚴(yán)重，有的名義上叫“補(bǔ)課”，實(shí)際上是先講下學(xué)期的新課，美其名曰“先學(xué)一步，開學(xué)主動(dòng)”……

這不都是在躐(lie)等前進(jìn)、煮夾生飯嗎！其后果當(dāng)然是師生都費(fèi)了雙倍或幾倍的精力，但效果往往是事倍而功半，不盡人意

所以《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中強(qiáng)調(diào)指出：教師要“深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。

關(guān)于教學(xué)目的，我們的先人早有精辟的闡釋：比如傳道受業(yè)解惑；比如長(zhǎng)(Zhǎng)善就失等等。

今天我們?cè)陉U釋教學(xué)目的的時(shí)候，要防止極端化，強(qiáng)調(diào)一端又否定另一端。思維能力的培養(yǎng)是很重，但認(rèn)知能力也是很重要的。離開認(rèn)知，思維也很難形成。

?