今天下午的講座，主題是面向2035：走向有活力的高質(zhì)量教育。今天就將謝家灣小學(xué)校長羅鳳的分享整理出來供大家查閱學(xué)習(xí)。
如何理解雙減時代的高質(zhì)量辦學(xué)。
大家好，我是謝家灣小學(xué)的羅鳳。很高興受主辦方的邀請，和大家一起討論、交流“如何理解雙減時代下的高質(zhì)量辦學(xué)?！边@是主辦方提供的話題。
時代。通常一個時代，代表一個時期經(jīng)濟、政治、文化的系統(tǒng)、階段性變革。將雙減稱之為一個時代。在這樣一種建立和理解之下，教育領(lǐng)域的我們討論雙減就能更多的走出作業(yè)、課后服務(wù)的局限，而真正著眼于雙減所撬動的教育領(lǐng)域的綜合變革、系統(tǒng)變革、深層次變革，以及所指向的教育高質(zhì)量發(fā)展。
關(guān)于雙減時代下的高質(zhì)量辦學(xué)，我想和大家從雙減帶來的三個疑問說起。
一是雙減時代下，孩子們的獲得感從哪里來？雙減文件下發(fā)之初，很多人馬上質(zhì)疑，作業(yè)也減少了、也不補課了，孩子們的成績怎么辦？這個質(zhì)疑折射出長久以來大家習(xí)以為常、甚至覺得理所當(dāng)然的兩個觀念，一是，考試成績靠的是作業(yè)數(shù)量的堆砌和學(xué)習(xí)時間的堆砌；二是，考試成績成為評價一個學(xué)生、一所學(xué)校、甚至一個區(qū)域、一個國家教育質(zhì)量的首要指標、核心指標。
這也就不難理解，我們?yōu)槭裁丛谇靶┠陮ISA測試特別引以為傲。因為自2009年以來，我國先后四次參加PISA測試，其中三次都取得了第一的成績，大家都非常的歡欣鼓舞。但是PISA測試后公布的數(shù)據(jù)里面，除了第一的成績，還有很多的數(shù)據(jù)。比如，排位第4的學(xué)習(xí)時長；排位第51的對團隊的歸屬感、排位第61的生活滿意度，以及過低的幸福感、積極情緒體驗、學(xué)習(xí)志向等等。
對于這些數(shù)據(jù)，媒體、社會、家長、甚至有的教育工作者選擇性的自動屏蔽、視而不見，那極少的關(guān)于孩子健康成長、全面發(fā)展的呼吁聲早已被喧囂的考試成績所淹沒。再說得近一些，大家身邊隨處可見的小眼鏡、集會中不時會暈倒的孩子一度成為我們關(guān)注的焦點。過去幾年的監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生的體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，以及時時耳聞、甚至親眼目睹的孩子因為心理問題而發(fā)生的令人扼腕嘆息的事件和數(shù)據(jù)。中小學(xué)生確實太苦、太累，辦學(xué)中的一些做法確實太短視、太封閉。
于是我們看到在最近的三年里，中共中央、國務(wù)院連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校每月工作、勞動教育的意見》和今年的雙減文件，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，教育部提出《睡眠管理、手機管理、作業(yè)管理、讀物管理、體制管理等五項管理》。這三年高規(guī)格的、密集的、非常細致落地的文件，無一不是在釋放和傳遞一個鮮明的、強烈的、堅定的信號——那就是破五唯。
堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子、引導(dǎo)教師從片面育分到全面育人轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教育回到立德樹人的根本任務(wù)中，謝家灣學(xué)校今年開辦的中學(xué)，我想和大家分享，假期里，西婭校長帶著大家設(shè)計中學(xué)的作息時間，討論的第一個話題是——怎樣保證每個孩子每天早上有寬裕的時間，放松的解便。為此對七點起床到八點三十上課這九十分鐘如何安排反復(fù)論證。
也許大家會覺得很奇怪，孩子解便對于一所新開辦的初中來說，是值得第一個研究的問題嗎？解便在馬斯洛的需求層次理論中，屬于最低層次的生理需求，對于這一層級，我們甚至都不覺得需要討論。而事實呢，中學(xué)生，特別是高中生長期睡眠不足已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，很多中學(xué)，老師留給孩子們午餐的時間只有30－40分鐘，不短的路程、長長的隊伍、嘈雜的餐廳、擁擠的座位、急著回教室的心情，所以很多孩子選擇了買糕點解決午餐。六人間的宿舍配備一到兩個洗手間，而早上起床后留給孩子們洗漱的時間是倉促的，什么時間上廁所成為一個每天都要面對的問題。
爭分奪秒的學(xué)習(xí)，不惜擠占音樂、美術(shù)、地理、生物等非中考科目，不惜剝奪作為人最根本的吃飯、睡覺、運動、解便、休息、娛樂的需求，搶出時間用于刷題、刷題、再刷題，以達到提分的目的，這樣的分數(shù)是我們想要的嗎？培養(yǎng)只會考試的孩子是教育的追求嗎？顯然不是。
雙減時代下，孩子們的獲得感不是僅僅來自分數(shù)，而是身心健康、人格完善、學(xué)習(xí)能力、社交能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、解決問題的能力、自我調(diào)試的能力等等等等。每一項指標都值得大家如同對待考試成績一樣重視和研究。因為教育的根本任務(wù)是立德樹人，把人當(dāng)作人、讓人成為人，是我們面對學(xué)生的最基本的底線。
第二個疑問是雙減時代下，教師的幸福感從哪里來？雙減文件下發(fā)后，聽到一種聲音，雙減減輕了學(xué)生的負擔(dān)，但卻加重了教師的負擔(dān)。這種推論表面上的原因，是雙減文件里對教師的工作做了一些硬性規(guī)定：課后服務(wù)結(jié)束時間原則上不早于當(dāng)?shù)卣５南掳鄷r間，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)，教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，教師要認真批改作業(yè)，加強命題講解、做好答疑、輔導(dǎo)。
更深層次的原因是對教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。不管是在雙減文件的指導(dǎo)思想、工作原則、工作目標中，都提及到要強化學(xué)校教育主陣地作用，提升教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升。此次提升教學(xué)質(zhì)量這一要求的路徑和原來發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
在過去，很多老師提升教學(xué)質(zhì)量是通過做加法，加作業(yè)、加學(xué)習(xí)時間、加課外補習(xí)，而此次得需要做減法，減作業(yè)量，減課外補課。在這樣的一加一減中，靠什么給到老師的專業(yè)研究？
被雙減倒逼著研究的老師們會增加負擔(dān)嗎？我們可以先來看看老師們研究時的體驗。
這學(xué)期開學(xué)已經(jīng)快三個月，以初中部開學(xué)、中小學(xué)各學(xué)科賽課、接待參觀團隊等為契機，謝家灣小學(xué)教育集團的老師們一如既往的一直處于火熱的研究中。各個學(xué)科組、年級組、項目組，空堂時間、晚上、周末、辦公室、錄課室、閱覽室、隨時隨地可見三個、五個、十個人的研究團隊。研究的他們感受不到時間的流逝，感受不到疲憊與倦怠，全身心的投入、忘我在狀態(tài)，這樣的心流體驗讓老師們興奮而沉醉。這樣的群體性的心流體驗成為一種強大的研究文化。這種研究體驗是每一位老師都可能具有的，顯然處于心流體驗的研究不可能稱其為一種負擔(dān)。
我們可以再來討論老師們研究后的感受，雙減下老師們要研究什么？作業(yè)不能超過六十分鐘或者九十分鐘，并且要求在校內(nèi)完成，那就要減少作業(yè)的量，而提升作業(yè)的質(zhì)。老師們必須要精選、甚至是精心的設(shè)計、舉一反三的作業(yè)、緊扣目標的作業(yè)、承接課堂的作業(yè)、檢驗出學(xué)習(xí)效果的作業(yè)。以達到老師研究一百道題，而學(xué)生只需要做一道題的效果。
校內(nèi)學(xué)好、學(xué)足，不能用學(xué)生額外的補習(xí)負擔(dān)為老師課堂的低下效益買單。老師們就得研究課程標準、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)環(huán)境等等。這樣的驅(qū)動式研究必然帶動老師教學(xué)力的提升。我想沒有哪個老師會拒絕自己的課堂越來越輕松、高效、有意思，沒有哪個老師會不喜歡孩子們學(xué)得越來越好、越來越輕松。那種強烈的專線自信和專業(yè)成就感，會使雙減的外驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為老師們成長的內(nèi)生動力。
現(xiàn)在，我們再來回答雙減倒逼下的教師研究是否增加了負擔(dān)，就能篤定的回答：“不會”。這就能夠理解重慶市教育評估院對謝家灣小學(xué)教育集團的老師們無記名的網(wǎng)上問卷得出的數(shù)據(jù)，老師的研究時間是上課時間的五倍，但百分之八十五的老師覺得當(dāng)老師有價值、有前途、有意義，百分之九十的老師沒有職業(yè)倦怠感，十余年沒有一位老師有償補課或者是到培訓(xùn)機構(gòu)上課。
因此，我們理解雙減時代下，高質(zhì)量辦學(xué)一定是幫助老師們獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福，幫助老師們在成就孩子的同時實現(xiàn)教育生命的宗旨。
第三個疑問是雙減時代下，家長的安全感從哪里來？雙減之前，內(nèi)卷、排滿的補習(xí)班讓家長乃至全社會焦慮不堪。雙減之后，學(xué)科類的補習(xí)班被嚴格規(guī)范管理，但是家長卻又缺乏安全感。
由此，我們就能看到家長的需求，教育教學(xué)要針對每一個孩子，要讓每一個孩子成長得好。因此，雙減時代下，我們要讓孩子和家長回歸校園，發(fā)揮校園主陣地作用，讓孩子們在校內(nèi)學(xué)好學(xué)足，就必然要研究教育教學(xué)的個性化、針對性。
因材施教成為雙減時代下研究的重要命題。我記得我們七年級有一個男孩子開學(xué)初就出現(xiàn)了打瞌睡的情況，是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，是睡得太晚，還是孩子生病了，西婭校長帶著他的任課老師全天候的觀察、記錄，找家長、同學(xué)了解情況。最后通過整晚的觀察終于找到了原因：原來是因為他睡覺前加餐的點心是餅干，然后他睡前就喝了太多的水，晚上反復(fù)起夜，影響了睡眠質(zhì)量。為此西婭校長帶著后勤反復(fù)論證晚間食譜的合理性和科學(xué)性，老師們專門為這個男孩子制定了喝水計劃，逐步減少晚上的喝水量，很快孩子上課打瞌睡的問題就解決了，生活和學(xué)習(xí)步入了正軌。
這樣的個性化研究發(fā)生在每一天。在上一周家長會的時候，有一個爸爸說，七年級的兒子有一天散步的時候牽了他的手。有一個媽媽說女兒三個月長了5厘米，這樣的事情發(fā)生在每一天、發(fā)生在每一個孩子的身上。
同時結(jié)合雙減的文件精神，我們進一步優(yōu)化了因材施教的策略和路徑。我們拉通考慮白天課程、下午課輔、中學(xué)晚自習(xí)三個時間段，老師們有充分的時間對坐，單獨詢問，解決學(xué)習(xí)中的困難，講些作業(yè)或者試卷。
西婭校長和老師們討論出了一套從難到易的順序講解的方法。掌握好的孩子只需要聽前面最難的部分，就可以到非正式學(xué)習(xí)區(qū)完成挑戰(zhàn)性的、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；沒有聽懂的孩子則可以繼續(xù)聽完，直至解決所有的困惑。每個大會的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束前，根據(jù)孩子們的掌握程度分組、分層學(xué)習(xí)，完成針對性的培優(yōu)補差。
通過這些機制，學(xué)習(xí)能力強的孩子和學(xué)習(xí)進度稍微慢一點的孩子，彼此都不用陪跑，各有所獲、各自充分發(fā)展。通過這些機制更是確保了人人清、天天清、科科清。當(dāng)我們做到這樣針對性的研究和教學(xué)，當(dāng)每個家長看到自己的孩子都得到最大程度的學(xué)習(xí)支持和獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果時，他們自然就會更安心、更踏實也更放心。
因此我們理解雙減時代下，高質(zhì)量辦學(xué)一定是差異化、個性化的給每個孩子最充分的支持，讓孩子、家長、社會回歸理性平和的教育生態(tài)，讓整個教育相關(guān)的利益方都同心、同向、同行。踏踏實實的按照立德樹人、素質(zhì)教育、五育并舉的方向前行，謝謝大家。
聽完謝校長的分享，感慨頗多，她將雙減背景下學(xué)生、教師、家長三方面的樣態(tài)進行了剖析，學(xué)生不費力就能學(xué)好，離不開老師背后辛勤的付出，教師在付出的同時，找到自我價值，家長看到學(xué)生學(xué)習(xí)和老師的樣態(tài)，也變得不焦慮，達到了三方共贏的局面。這也是我們希望看到并且正在踐行的局面。煙火不滅，學(xué)習(xí)不止，煙火滅了，學(xué)習(xí)也不能停止！
