課堂教學(xué)中不可忽視的第二大關(guān)系：群體和個(gè)體的關(guān)系。

群體與個(gè)體關(guān)系的本質(zhì)是共性與個(gè)性的關(guān)系，也就是學(xué)生的共性與個(gè)性的關(guān)系。處理好這種關(guān)系，也就是面向全體學(xué)生，在整體平均水平上進(jìn)行教學(xué)的宗旨。巧妙分層，和諧共進(jìn)。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，學(xué)生由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，其具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課堂教學(xué)唯有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此，教師要因材施教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的同時(shí)，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助于不同層次的問題，促使不同層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，有成長(zhǎng)和發(fā)展。首先就是教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從中發(fā)現(xiàn)其共性及個(gè)體獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。比如后進(jìn)生的成因，是基礎(chǔ)問題，還是能力問題，是態(tài)度問題，還是家庭問題等等，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)的分析。其次，教師要基于學(xué)生的個(gè)體差異，注意科學(xué)地設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓不同學(xué)生回答，以顧及個(gè)體差異，并對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的要求。比如說，在解決難點(diǎn)問題或概括知識(shí)的時(shí)候，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，在鞏固練習(xí)的時(shí)候，檢查學(xué)困生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

總之，教師要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)目標(biāo)教學(xué)模式的要求，有機(jī)地與分層教學(xué)聯(lián)系起來。