不要在角色化歸途上致命脫軌

——兼答本周“六分之一”作業(yè)

（釋題：思慮再三，最后用了“歸途”一詞。想到過(guò)“旅途”、“旅程”、“道路”等詞，因?yàn)槊總€(gè)人只要開始角色化，就是在尋找歸途，所以作了這般選擇。）

你是曾經(jīng)的好孩子嗎，你是曾經(jīng)的好學(xué)生嗎，你是現(xiàn)在的碩士生、博士生甚至名校博士生嗎？好孩子、好學(xué)生、碩士乃至博士又意味著什么？

梁寧在“產(chǎn)品思維”課里說(shuō)到：每一個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都會(huì)被父母親人、老師同學(xué)或是領(lǐng)導(dǎo)同事賦予角色化預(yù)期。只要你對(duì)應(yīng)了某種角色，你就得貼上相應(yīng)的能力標(biāo)簽、職業(yè)標(biāo)簽、身份標(biāo)簽、地位標(biāo)簽或是財(cái)富標(biāo)簽。

一年多前，一個(gè)未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的大三女生，在舍友都去參加六級(jí)考試的當(dāng)天，獨(dú)自在宿舍結(jié)束了自己年輕的生命，更多間或出現(xiàn)的大學(xué)生、研究生跳樓輕生的報(bào)道，盡管很快成為舊聞，留下的思考卻讓人揮之不去。到底是什么壓垮了他們的精神和意志？不就是某種預(yù)設(shè)角色上的一個(gè)個(gè)標(biāo)簽么。大學(xué)生的角色標(biāo)簽至少是要能通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，研究生的標(biāo)簽就應(yīng)該是多知多能。你的感受已經(jīng)不重要了，唯一重要的就是對(duì)你的角色要求。某個(gè)人一旦被貼上某種角色化標(biāo)簽，再陷入不能承載又揭不掉的極端，致命脫軌很可能就是他的歸途了。

問(wèn)題不僅僅是你在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)忽視了什么的，正如梁寧所言，教育是反人性的。特別是現(xiàn)行教育，就是在給每一個(gè)人貼不同的角色化標(biāo)簽。畢竟人不是物，標(biāo)簽物的性狀可以固化，角色化的人卻不可概而論之。

人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)，但不是每一個(gè)人都要角色化。在越來(lái)越多元化的社會(huì)架構(gòu)面前，給個(gè)體提供鏈接的端口已經(jīng)變得越來(lái)越豐富了。因此，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該不再是去簡(jiǎn)單貼一個(gè)固化的標(biāo)簽，而是要通過(guò)不斷建構(gòu)和評(píng)估自己，既在知識(shí)和技能上不斷豐富和完善自己，又對(duì)自己在思維和認(rèn)知上不斷優(yōu)化，不斷嘗試尋求對(duì)應(yīng)的社會(huì)鏈接方式和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到社會(huì)認(rèn)同。

不要在一個(gè)充滿多元鏈接的社會(huì)，還一味去尋求固化的角色認(rèn)同，更要避免角色歸途上的致命脫軌。

（本周問(wèn)題： 生而為人，什么是我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)面對(duì)的？ 背景：大概是2年前，一個(gè)四六級(jí)考試的日子，聽聞一個(gè)大三的小姑娘，因?yàn)樗募?jí)未過(guò)，在舍友們都去考六級(jí)的時(shí)候，在宿舍里自殺了。在現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題，是橫在一個(gè)生命面前的大山，我不能感同身受她當(dāng)時(shí)的情緒。惋惜了很久這一個(gè)生命的逝去，很心疼，卻不知道該去做些什么。對(duì)于生命的意義開始思索。 聽最近連著兩起博士跳樓悲劇的背后，究竟是什么原因？在追求知識(shí)的同時(shí)，是不是忽視了什么？ 生而為人，什么是我們必須學(xué)習(xí)面對(duì)的？若人生真的是一場(chǎng)修行，那修行的意義又是什么呢？ 請(qǐng)大家及時(shí)思考、記錄，輕松完成每周“六分之一”）