課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，在課堂上，每一個學(xué)生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體。

　　教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。

　　所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)展開過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。

　　教師在決定教什么與如何教時，應(yīng)當全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求、認知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，教師要進行學(xué)情分析。

　　一、什么是學(xué)情分析

　　學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。

　　學(xué)情分析通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。是為研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。

　　二、為什么分析

　　學(xué)情分析是教與學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)。

　　沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的區(qū)域）。

　　而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標。

　　學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。

　　學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。

　　總之，學(xué)情分析是對“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實。

　　三、分析什么

　　學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進行學(xué)情分析的切入點。

　　1．學(xué)生的生理、心理特點分析

　　學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

　　通過分析了解他們當時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強的預(yù)見性、針對性和功效性。

　　具體地說，對所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。

　　這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。

　　還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

　　2．對學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗分析

　　即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

　　針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。

　　可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

　　如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

　　3．分析學(xué)生的個體差異

　　分析學(xué)生的個體差異，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風格分析。分析不同班級和不同學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。

　　據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。

　　現(xiàn)代學(xué)生個體存在著較大的差異，如處于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城區(qū)、一部分來自農(nóng)村、一部分來自外來務(wù)工人員等，學(xué)生的個體差異較大。

　　還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。

　　對經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

　　我們還要對班級學(xué)習(xí)風格進行分析。一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”。

　　有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。

　　不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補其之短?！?/p>

　　4．分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況

　　教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

　　第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。

　　不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法。

　　教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　5．分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙。

　　教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展。

　　因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。

　　四、怎么樣分析

　　教師要想使自己的教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實際情況。

　　學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點，同時更要分析學(xué)生間的個體差異，采用不同的分析學(xué)情的方法。

　　要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學(xué)生，對教材的興趣點、關(guān)注點不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學(xué)。

　　1．自然觀察法

　　研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。

　　它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內(nèi)容來分，可分全面觀察和重點觀察。觀察法較方便易行，所得結(jié)果較真實。

　　2．書面材料法

　　書面材料主要有兩類。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料?，F(xiàn)有資料包括：學(xué)生填寫的各種檔案資料，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品等，能客觀反映學(xué)生個體和集體的資料，如成績單、操行評語等。

　　診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的，適時地提出某些專題性作業(yè)，如命題作文、讀書筆記等。

　　通過書面材料間接了解學(xué)生，要特別注意材料的真實性與可信度。

　　3．談話法

　　談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動來進行了解學(xué)生情況的方法。

　　這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應(yīng)注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。

　　4．調(diào)查研究法

　　調(diào)查法是深入了解學(xué)生的重要方法。

　　調(diào)查前要根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和問題列出調(diào)查提綱，考慮好調(diào)查的具體步驟和方法，確定調(diào)查的重點對象。

　　調(diào)查時要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內(nèi)容，調(diào)查后要對了解到的內(nèi)容做適當?shù)卣?，這可以為學(xué)生做比較分析提供寶貴材料。

　　5．測驗法

　　測驗法適合于收集學(xué)生的知識水平、能力情況等學(xué)習(xí)信息。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題或試卷，規(guī)定在特定的時間內(nèi)作答，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，收集相關(guān)信息，為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供依據(jù)。

　　學(xué)情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數(shù)次山重水復(fù)后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗。

　　教學(xué)經(jīng)驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉。

　　在上課的時候，多注意觀察學(xué)生的活動，與學(xué)生進行交互，找學(xué)生談心及其它等渠道獲取信息，對學(xué)生的情況，主要是基本情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有一定了解。

　　當然，在針對具體教學(xué)內(nèi)容時，進行一定的針對性調(diào)查和了解，是比較可行的。

　　其實，主要是教師要做到有心，在日常掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，每節(jié)課備課時前進行具體的學(xué)情分析，對我們上好課還是益處多多。

　　走近學(xué)生、留心我們的學(xué)生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗。