“如果我能考上國(guó)防科技大學(xué)，當(dāng)上特種兵，保家衛(wèi)國(guó)，那一定會(huì)很好！”

“如果我能考上西北電子科技大學(xué)，當(dāng)上編程師，那一定會(huì)很好！”

“如果我有一雙翅膀，那一定會(huì)很好！”

“如果我是學(xué)霸，那一定會(huì)很好！”

一節(jié)美好的童話課，在孩子們一個(gè)個(gè)美好的愿望中開(kāi)啟。

? 略讀課文教學(xué)，我一般按照學(xué)習(xí)提示，直奔《那一定會(huì)很好》核心任務(wù)：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)歷了一段怎樣的歷程？孩子們通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，很快解決了這個(gè)問(wèn)題——主人公最初是一粒種子，后來(lái)長(zhǎng)成了大樹(shù)，接著變成了手推車(chē)，之后被做成了椅子，最后變成了木地板。

? 學(xué)到這里，核心任務(wù)完成，略讀課文教學(xué)結(jié)束，孩子們的精彩探究開(kāi)始。

? ? ? 探究一、整本書(shū)與課文的精彩聯(lián)結(jié)

? 劉宸宇同學(xué)最先發(fā)言，這一粒種子的生命歷程故事，讓他想起了正在閱讀的童話書(shū)《吃青草的狼》中的《小蝸牛的夢(mèng)想之旅》，于是他想可否換一個(gè)標(biāo)題，把《那一定會(huì)很好》換成《一粒種子的夢(mèng)想之旅》。他精彩的發(fā)現(xiàn)博的同學(xué)們的認(rèn)可掌聲。

? ? ? ? 探究二、反復(fù)手法與擬聲詞的聯(lián)結(jié)

? ? 在細(xì)讀文本，探究童話寫(xiě)作手法時(shí)，孩子們一下子就能基于前一篇精讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)本文反復(fù)結(jié)構(gòu)和反復(fù)語(yǔ)言的密碼，主人公的4段人生歷程，構(gòu)成了反復(fù)結(jié)構(gòu)，而“那一定會(huì)很好”的相似句式在文中也一共出現(xiàn)了4次，孩子們?cè)倮首x中再次感受到童話創(chuàng)作中這種反復(fù)手法的運(yùn)用及妙處。馬浩軒接著發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)言反復(fù)的另一個(gè)秘密——擬聲詞的反復(fù)運(yùn)用，“嘩嘩嘩”“吱吱嘎嘎”“吱呀”搖晃，于是我“讓教”于學(xué)生，精彩的聯(lián)結(jié)生發(fā)了。

馬浩軒說(shuō)：“這些擬聲詞讓我聯(lián)系到第七課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，趙老師您在教我們的時(shí)候引導(dǎo)我們根據(jù)擬聲詞展開(kāi)聯(lián)想：大樹(shù)抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音。這里的擬聲詞就也讓我產(chǎn)生了想象，比如說(shuō)“這棵樹(shù)的樹(shù)葉向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動(dòng)起來(lái)”，我想象到樹(shù)會(huì)對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：'農(nóng)夫，快來(lái)砍伐我吧，我想變成一棵會(huì)跑的樹(shù)’。”說(shuō)著他自己也笑了。接著馬上有孩子舉手，侯祉涵說(shuō)：“大樹(shù)嘩嘩嘩地拂動(dòng)起來(lái)，他在向農(nóng)夫暗示著，“農(nóng)夫，你好呀，我想變成一棵會(huì)跑的樹(shù)，請(qǐng)你幫幫我呀！”農(nóng)夫似乎看穿了這棵樹(shù)的心思，于是砍倒了大樹(shù)，把它帶回了家。”這倆孩子打開(kāi)了眾娃的思路，不用你引導(dǎo)，孩子們自己就舉一反三接龍說(shuō)起了第三、四段歷程中的“吱吱嘎嘎”“吱呀”里聯(lián)想到的補(bǔ)白語(yǔ)言。

? ? ? ? ? 探究三、故事續(xù)編與創(chuàng)意改編的聯(lián)結(jié)

? 故事主人公從一粒種子，長(zhǎng)成大樹(shù)，變成手推車(chē)，被做成椅子，最后變成木地板，它在“夢(mèng)想”的追求里不斷變換著人生旅程，不變的是它積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

“故事就到這里結(jié)束了嗎？故事是否還可以繼續(xù)反復(fù)呢？”熊藝宸突然舉手提問(wèn)。

本以為可戛然而止的課堂，又產(chǎn)生了新的探究問(wèn)題。教室里安靜了幾秒鐘，“不可以了，它已經(jīng)變成木地板了，不能再變化吧！”個(gè)別孩子有了想法，其他孩子立即附和：“也對(duì)哦！”顯然孩子們還想讓故事繼續(xù)，可一時(shí)想不出來(lái)，我說(shuō)：“不要緊，如果覺(jué)得故事無(wú)法續(xù)編，我們可以改編呀！從主人公的其中一段歷程中進(jìn)行改變也可以！”我當(dāng)即進(jìn)行了一段簡(jiǎn)短的即興改編。

一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中娃，孩子們馬上有樣學(xué)樣，劉宸宇的眼睛亮了：“有了，它還可以變成《庫(kù)布庫(kù)布航海記》里的那艘船，大樹(shù)望見(jiàn)河里航行的船，于是它心想：如果我能變成一艘船，在河里漂啊漂，那一定會(huì)很好！農(nóng)夫把它做成一艘小船，載著他和兒子去旅游。”

“誰(shuí)能順著思路接著編？”

悅悅立即舉手：“我來(lái)接著編，小船一用又是好多年，它在水里泡太久了，心想：我的身體總是濕漉漉的，如果我能多曬曬太陽(yáng)，那一定會(huì)很好！農(nóng)夫的稻田里時(shí)不時(shí)總會(huì)有小鳥(niǎo)來(lái)偷吃，于是他把小船拆了，做成了一個(gè)稻草人，立在田野上，每天沐浴著陽(yáng)光，舒服極了?！?/p>

熊藝宸接著續(xù)編：“我還可以接悅悅的沒(méi)事讓故事繼續(xù)——稻草人整天風(fēng)吹日曬，時(shí)間久了，這讓它感到口干舌燥，它心想：如果我能天天喝飽水，那一定會(huì)很好。正巧，農(nóng)夫需要一個(gè)水桶，他把稻草人身上的木片取下來(lái)，做成一個(gè)水桶，每天裝滿清甜的井水，水桶每天喝的飽飽的，舒服極了”……

? ? 正當(dāng)孩子文思泉涌之際，下課鈴聲響起，孩子們改編熱情不減，我突然發(fā)現(xiàn)，這篇略讀課文，不正是讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用反復(fù)手法練筆寫(xiě)童話的絕佳范例嗎？特色家庭作業(yè)來(lái)了——改編或續(xù)編《那一定會(huì)很好》。

? ? 課間，我獎(jiǎng)勵(lì)熊藝宸與本課板書(shū)合影，理由是：“這堂課因你而精彩！你提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題，也貢獻(xiàn)了一次十分精彩的回答?！?/p>

? ? ? 童話會(huì)激起兒童的好奇心、想象力、美感和詩(shī)性。果然不負(fù)我的期待，孩子們的續(xù)編和創(chuàng)意改編很精彩，49位孩子中有近三十多位孩子的練筆都很成功。

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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 童話與我的聯(lián)結(jié)

為了更好教學(xué)童話單元，閱讀《歡欣歲月》時(shí)我特意關(guān)注了童話這一章節(jié)：“與其他傳統(tǒng)文學(xué)形式一樣，童話在最初是屬于所有人的，既包括成人，也包括兒童、兒童。作為虛構(gòu)故事的一種，童話在成人的閱讀領(lǐng)域幾乎沒(méi)有屬于自己的位置。然而，每一個(gè)人都在童年時(shí)聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)童話，要想找到一種對(duì)兒童來(lái)說(shuō)比童話更有趣、更容易接受的文學(xué)形式大概是比較困難的。幾乎可以肯定的是，童話在兒童文學(xué)中占有永久的地位。因?yàn)橥捯呀?jīng)深刻的留在每一個(gè)成年人的記憶當(dāng)中?！?/p>

作者犀利的語(yǔ)言一語(yǔ)中的，童話在成人的閱讀領(lǐng)域里幾乎沒(méi)有屬于自己的位置了，我們有幸因教師的職業(yè)，可以頻繁親近“童話”，也正因童話，老師們可葆有童心，生活也因童話與孩童，多了一份純真與想象，從這個(gè)角度想，我們得感謝童話，童話萬(wàn)歲！可——

你，還相信童話嗎？

你，還有想象力嗎？

你，還能創(chuàng)造童話嗎？