高考升學(xué)競爭與學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)

基于中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

薛海平 方晨晨

（首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100048）（北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871）

摘 要 本文基于中國家庭追蹤調(diào)查 2016年數(shù)據(jù)和各省高考本科錄取率數(shù)據(jù)，利用多層線性伯努利模型，對各省高考升學(xué)競爭與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的關(guān)系進(jìn)行探究。研究發(fā)現(xiàn)∶（1）各省基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率隨著各省本科生錄取率的上升而上升，另一方面，又隨著各省重點(diǎn)高校錄取占比的上升而下降。（2）各省本科生錄取率對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)有顯著正影響，而重點(diǎn)高校錄取占比對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)有顯著負(fù)影響。（3）高校本科錄取率對不同家庭社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)影響存在異質(zhì)性，但對不同階段學(xué)校學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)影響不存在異質(zhì)性。普通高校本科招生規(guī)模擴(kuò)張加深了學(xué)生和家長的高考升學(xué)競爭焦慮，促使基礎(chǔ)教育各階段學(xué)校學(xué)生更多參與課外補(bǔ)習(xí)以圖進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，尤其是來自社會經(jīng)濟(jì)地位較高家庭的學(xué)生更傾向于選擇課外補(bǔ)習(xí)以維持高考升學(xué)競爭優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 課外補(bǔ)習(xí);教育競爭;高考升學(xué);教育公平

中圖分類號∶G40-054 文獻(xiàn)標(biāo)識碼∶ A 文章編號∶1671-9468（2020）03-0172-15 DOI: 10.12088/pku1671-9468.202003009

言

一、引

課外補(bǔ)習(xí)在國際學(xué)術(shù)界通常被稱為"影子教育"，即主流學(xué)校教育投射的一個影子，史蒂文森（D.L.Stevenson）和貝克（D.P.Baker）最早提出這一概念，并將其定義為"發(fā)生在正規(guī)學(xué)校教育之外，旨在提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一系列教育活動"。1馬克·貝磊（M.Bray）等進(jìn)一步指出∶"課外補(bǔ)習(xí)是指為提高學(xué)生成績而進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育之外的補(bǔ)充性教育活動。"2在當(dāng)今社會，教育已經(jīng)成為社會階層流動的重要途徑，作為教育競爭的重要方式，"影子教育"在我國城鄉(xiāng)地區(qū)迅速蔓延，已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。課外補(bǔ)習(xí)在我國盛行的一個重要原因與我國的教育競爭機(jī)制有關(guān)。目前，我國的教育競爭機(jī)制還是以選拔性的考試制度為主。教育競爭本質(zhì)上屬于同輩群體爭奪有限的教育資源和升學(xué)機(jī)會，在應(yīng)試教育體制下則表現(xiàn)為獲得更高的考試成績或上更好的學(xué)校。【3在高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)展但優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足的情況下，家長和學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)高等教育資源和重點(diǎn)大學(xué)的偏好成為了教育焦慮的一個重要根源。這種焦慮促使家庭紛紛為子女選擇課外補(bǔ)習(xí)，以便在高考升學(xué)競爭中獲得優(yōu)勢。課外補(bǔ)習(xí)正成為學(xué)生和家庭之間開展升學(xué)競爭的有效手段?！菊n外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生升學(xué)競爭的影響雖然受到各界關(guān)注，然而鮮有研究討論升學(xué)競爭如何影響學(xué)生和家庭參與課外補(bǔ)習(xí)。本文基于中國家庭追蹤調(diào)查 2016年數(shù)據(jù)和各省高考錄取率數(shù)據(jù)，采用多層線性伯努利模型，探究高考升學(xué)競爭與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的關(guān)系，本文的研究結(jié)論能幫助學(xué)界理解當(dāng)前課外補(bǔ)習(xí)"高燒不退"現(xiàn)象背后的深層次社會原因，進(jìn)而為政府治理課外補(bǔ)習(xí)問題提供參考依據(jù)。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

近 20年來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界涌現(xiàn)出大量關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究文獻(xiàn)，下文將從課外補(bǔ)習(xí)與教育競爭的關(guān)系這一問題出發(fā)，梳理國內(nèi)外研究成果。

對于學(xué)生來說，查漏補(bǔ)缺、提高成績是補(bǔ)習(xí)的首要目的，然而背后卻隱藏著一場對于優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪;在中國，不同的教育階段都遵循擇優(yōu)錄取的績效原則，有條件的家庭購買額外的教育資源獲得競爭優(yōu)勢，其實(shí)也就是購買了分?jǐn)?shù)和更多的機(jī)會?！?李淑貞（S.Lee）和肖斯（R.C.Shouse）的研究發(fā)現(xiàn)，"聲望取向"（prestige orientation）的文憑偏好促使很多學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)，即激烈的高等教育競爭，追求上重點(diǎn)高校的機(jī)會導(dǎo)致了大規(guī)模、高比例的課外補(bǔ)習(xí)的參與率。【6】薛海平利用中國家庭追蹤調(diào)查 2012年數(shù)據(jù)（CFPS2012），對我國義務(wù)教育階段學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)活動進(jìn)行實(shí)證研究，深入探討了影子教育的社會再生產(chǎn)過程與功能。研究認(rèn)為，目前義務(wù)教育階段在校生的家庭教育競爭中心正從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向影子教育，而影子教育系統(tǒng)中日益激烈的博弈競爭會對社會階層間的良性循環(huán)和正常的社會流動產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而可能再生產(chǎn)原有的社會等級結(jié)構(gòu)。【】張薇、馬克·貝磊和李紅蘭探討了諸多推動中國影子教育發(fā)展的特殊因素，認(rèn)為中國異常激烈的高考競爭推動了低學(xué)段學(xué)生競爭，迫使各個家庭通過影子教育獲得或保持競爭優(yōu)勢?！尽恐軚|洋和吳愈曉在探討影響學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的因素時，從"個體——-結(jié)構(gòu)"的研究視角進(jìn)行歸納，認(rèn)為學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的動機(jī)和目的存在差異與升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和高等教育資源的稀缺性和分層程度有關(guān)，根源在于教育競爭在本質(zhì)上受到教育制度的制約。而在中國，教育資源的稀缺性和教育競爭的激烈程度相對于國外有過之而無不及，課外補(bǔ)習(xí)的參與也不可避免地受到教育競爭的影響?！?】

課外補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)的一種普遍的社會現(xiàn)象，對個體、家庭、學(xué)校和社會都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此吸引了大量的國內(nèi)外學(xué)者對此問題進(jìn)行研究。已有研究探討了影子教育規(guī)模、影響因素以及對學(xué)生發(fā)展影響，但較少涉及教育競爭與學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的關(guān)系，尤其是高考升學(xué)競爭是如何影響基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的?迄今為止，這方面的相關(guān)實(shí)證研究幾乎沒有。本文基于大規(guī)模基線調(diào)查數(shù)據(jù)，采用多層線性伯努利模型，分析高考升學(xué)競爭與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的關(guān)系，有助于彌補(bǔ)這方面的研究不足，為教育行政部門治理課外補(bǔ)習(xí)問題提供有益的決策參考。

三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

最大化維持不平等理論（MMI）是由拉夫特瑞（A.E.Raftery）等在 1993首先提出來的【10】。該理論認(rèn)為，教育規(guī)模的不斷增大并不能影響人們對教育機(jī)會的獲取。當(dāng)人們受教育機(jī)會的增加超過了社會的總需求時，教育系統(tǒng)中的不平等現(xiàn)象并不能減少。只有當(dāng)高層級的教育需求達(dá)到了某種飽和程度，優(yōu)勢階層和弱勢階層之間的受教育機(jī)會差異才可能減小。否則，受教育機(jī)會的變化可能是相反的。因?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)地位較高的父母總是會尋求各種方式，使其子女的受教育機(jī)會最大化1】。

有效維持教育不平等理論（簡稱 EMI理論）是由盧卡斯（S.R.Lucas）在 MMI理論基礎(chǔ)上提出的?！?2】他認(rèn)為 MMI理論沒有考慮教育內(nèi)部存在的差異問題，并不能闡述家庭社會經(jīng)濟(jì)背景與教育機(jī)會之間的深層關(guān)系。EMI理論的核心內(nèi)容大致為∶當(dāng)教育數(shù)量均等在某個層級實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)該考慮教育質(zhì)量的不均等。處于社會經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢地位的家庭無論怎么樣都會努力確保他們自身或者其子女獲得教育的優(yōu)勢。如果受教育機(jī)會在數(shù)量上存在不均等，那么處于社會經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)勢的家庭將會在教育數(shù)量上取得優(yōu)勢。如果在受教育質(zhì)量上是不均等的，那么處于社會經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)勢的家庭將會在教育質(zhì)量上取得優(yōu)勢。只要某一個教育層級還沒有完全普及，處于優(yōu)勢階層的家庭將會利用各種方式確保自身或者其子女取得該教育層級的優(yōu)勢。如果該層級的教育完全普及之后，那么他們會在確保教育數(shù)量的基礎(chǔ)上，獲得更高質(zhì)量的教育?！?3】

目前，隨著高校不斷擴(kuò)招，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，不同階層接受高等教育的機(jī)會差異正在縮小。此時，處于社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭不滿足于"上大學(xué)"，他們追求的是"上好大學(xué)"，要接受優(yōu)質(zhì)的高等教育，而不僅僅是接受高等教育的機(jī)會。因此，當(dāng)一些省市的

假設(shè) 1∶本科生錄取率越高的省/市/自治區(qū)，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率就越高。假設(shè)2∶本科生錄取率越高的省/市/自治區(qū)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率就越高。

假設(shè)3∶"211"高校錄取占比和"985"高校錄取占比越高的省/市/自治區(qū)，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率就越低。

假設(shè)4∶"211"高校錄取占比和"985"高校錄取占比越高的省/市/自治區(qū)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率就越低。

四、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源與變量說明

本文使用的數(shù)據(jù)來自 2016年中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（以下簡稱CFPS）。 CFPS 樣本覆蓋 25 個省/市/自治區(qū)，目標(biāo)樣本規(guī)模為16000 戶，調(diào)查對象包含樣本家戶中的全部家庭成員。CFPS 重點(diǎn)關(guān)注中國居民的經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)福利，以及包括經(jīng)濟(jì)活動、教育成果、家庭關(guān)系與家庭動態(tài)、人口遷移、健康等在內(nèi)的諸多研究主題，是一項(xiàng)全國性、大規(guī)模、多學(xué)科的社會跟蹤調(diào)查項(xiàng)日。CFPS 數(shù)據(jù)是目前國內(nèi)少有的、較為綜合性和全面性的大規(guī)模追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，是現(xiàn)階段比較符合本文研究目的的基線數(shù)據(jù)。本文樣本包括學(xué)前、小學(xué)、初中和高中生，共 6082 名學(xué)生。本文的課外補(bǔ)習(xí)指為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績或培養(yǎng)才藝而進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育外的補(bǔ)充性教育活動，包含了學(xué)術(shù)類和才藝類課程校外培訓(xùn)，這兩類校外培訓(xùn)活動均有助于學(xué)生在未來的升學(xué)競爭中處于優(yōu)勢地位。

在衡量省內(nèi)高考競爭的激烈程度時，本文用本科生錄取率代表學(xué)生接受高等教育的機(jī)率。數(shù)值越大，說明學(xué)生獲取普通高等教育入學(xué)機(jī)會的競爭激烈程度越低;數(shù)值越小，說明學(xué)生獲取普通高等教育入學(xué)機(jī)會的競爭激烈程度越大?？紤]到一省本科錄取率近兩年一般不會有大的變化，所以本文采用2016年某省本科錄取率衡量 2016年該省高中學(xué)生感受到的近兩年普通高等教育入學(xué)機(jī)會競爭激烈程度。

2016年某省木科生錄取率一20l16年該省高中生被錄取的木科生人數(shù)/ 2016 年該省的高中畢業(yè)人數(shù)①。

2016年某省"211"高校錄取率=2016年該省高中生被"211"高校錄取人數(shù)②/2016 年該省的高中畢業(yè)人數(shù)。

2016年某省"985"高校錄取率=2016 年該省高中生被"985"高校錄取人數(shù)①/2016年該省的高中畢業(yè)人數(shù)。

用"211"高校錄取占比和"985"高校錄取占比來衡量某省學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的幾率，主要衡量某省學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會。"211"高校錄取占比為某省"211"高校錄取率與本科錄取率的比值，"985"高校錄取占比為某省"985"高校錄取率與本科錄取率的比值。數(shù)值越大，說明學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會競爭激烈程度越低;數(shù)值越小，說明學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會競爭激烈程度越大。表1變量說明

變量說明變量名

變量類型

是否參與課外補(bǔ)習(xí) 0=否，1=是性別

0=女，1=男個人層面

是否重點(diǎn)校

0=否，1=是學(xué)校階段

1=學(xué)前，2=小學(xué)，3=初中，4=高中

父母親最高職業(yè)地位

1=下層，2=中層，3=上層父母親最高學(xué)歷

1=文盲，2=小學(xué)，3=初中，4=高中，5=大

家庭層面

專，6=大學(xué)本科及以上

1=最低 25%，2= 25%～50%，3= 50%～

家庭人均純收入

75%，4=最高 25%連續(xù)變量

2016 年人均 GDP

連續(xù)變量

2016 年本科生錄取率省級層面

年"211"高校錄取占比 連續(xù) 2016 年"985"高校錄取占比 連

連續(xù)變量

注∶關(guān)于父母的職業(yè)背景，李春玲將職業(yè)分中上中產(chǎn)階級、中下中產(chǎn)階段和底層階級，中上中產(chǎn)階級包括∶機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、中層管理人員、中高級職稱專業(yè)技術(shù)人員、一般機(jī)關(guān)干部公務(wù)員、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)人員、私營企業(yè)主（雇工8人或以上）。中下中產(chǎn)階級包括∶基層管理人員、其他專業(yè)技術(shù)人員/一般技術(shù)員、企事業(yè)單位職員、技術(shù)工人、軍人警察消防人員、個體戶/小業(yè)主（雇工 8人或以下）。底層階級包括∶商業(yè)與服務(wù)業(yè)人員、非技術(shù)工人、農(nóng)林牧

魚業(yè)人員、自由職業(yè)者、無業(yè)失業(yè)下崗家務(wù)人員。本文根據(jù)李春玲的分類將中上中產(chǎn)階級劃分為上層階層，中下中產(chǎn)階級劃分為中產(chǎn)階層，底層階級劃分為下層階層。參見∶Li，C.(2010). Characterizing China's middle class: Heterogeneous composition and multiple identities.China's emerging middle class: beyond economic transformation,135—156.

（二）研究方法

學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率受到個體、家庭、省份等多層次、多方面因素的影響，估計學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)線性伯努利模型進(jìn)行估計。本文將建立學(xué)生個體和省級兩個層面的估計模型∶

1.零模型

該模型將學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的總差異分解為學(xué)生個體差異和省際差異兩個層面，主要用于探討學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率在省際是否存在顯著差異，模型如下∶

學(xué)生層∶Y= β，十r， r;～ N（0，δ°）

(1)

省級層∶β;= Yo0＋μo;，μoj ～ N（0，roo）

(2)

其中，Y，表示第j個省第i個學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)參與率，β，表示j省的學(xué)生平均課外補(bǔ)習(xí)參與率，Y表示總體學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)參與率，μ，表示省級的隨機(jī)效應(yīng)，8表示學(xué)生層面的課外補(bǔ)習(xí)參與率的差異，to0表示省際學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的差異。

2.全模型

在零模型的基礎(chǔ)上加上學(xué)生層面和省級層面的變量構(gòu)建全模型，主要用來考查學(xué)生層面和省級層面的變量對學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的影響情況，模型如下∶

學(xué)生層∶Y。= β;十βgender＋βzzdx＋βgxxjd＋β，fmzy＋居;fmxl

(1)

十βg;rjsr ＋r;，r;～ N（0，8°）

省級層∶β，= γ ＋為1GDP＋γolqv＋μ;，μ;～N（0，co）

(2)

五、參與課外補(bǔ)習(xí)與高考升學(xué)競爭的相關(guān)分析

（一）不同背景學(xué)生 參與課外補(bǔ)習(xí)的差異性

被調(diào)查學(xué)生樣本中，14.0%的學(xué)生參與了課外補(bǔ)習(xí)，其中男生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例為12.5%，明顯低于女生的 15.7%。重點(diǎn)校學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比

為 17.6%，明顯高于非重點(diǎn)校學(xué)生的13.5%。說明我國學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)以"培優(yōu)"為主，"好學(xué)生""好學(xué)校"的教育競爭更為激烈。學(xué)生的家庭人均純收入越高，其參與課外補(bǔ)習(xí)的比例就越大。父母親最高學(xué)歷越高，學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例就越大。不同父母親最高職業(yè)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例有明顯差異。父母親最高職業(yè)為下層的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例為 11.1%，父母親最高職業(yè)為中層的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例為14.5%，父母親最高職業(yè)為上層的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例為 24.6%。家庭背景較好的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率較高，這也與目前諸多的研究結(jié)論較為一致。這說明，教育競爭在家庭背景較好的學(xué)生中更為激烈。不同學(xué)校階段的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例有所差異。學(xué)前班學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例最低，為 11.3%，小學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例為 14.5%，初中生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例為17.8%，高中生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例為 13.5%。

（二）學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率與高校本科錄取率的相關(guān)性分析由表 2 可知，上海市學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例最高，為 33.8%，廣西壯族自治區(qū)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例最低，為 1.6%。長三角地區(qū)、京津地區(qū)以及東北三省學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例較高，中西部地區(qū)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的比例較低。這與薛海平等的研究結(jié)論一致。【14】長三角地區(qū)和京津地區(qū)等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)省市的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率要普遍高于中西部地區(qū)。當(dāng)學(xué)校教育系統(tǒng)的質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期的時候，一些收入較高的家庭會向校外教育系統(tǒng)尋求更高質(zhì)量的教育資源。此外，在義務(wù)教育階段，學(xué)校教育系統(tǒng)更加偏向于提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教育，導(dǎo)致一些家庭對教育的差異化需求無法得到滿足。所以這部分家庭有可能將子女送到課外補(bǔ)習(xí)班，從而導(dǎo)致不同家庭在學(xué)校教育之外獲得的市場教育資源的分化。

表2 各省/市/自治區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率

省/市/自治區(qū)湖北省 33.8

省/市/自治區(qū)

課外補(bǔ)習(xí)參與率（%）

上海市江蘇省黑龍江省遼寧省北京市安徽省浙江省天津市吉林省山東省山西省湖南省河南省

陜西省 31.7

福建省 27.4

河北省 25.7

四川省 24.1

甘肅省 23.8

重慶市 20.7

云南省 20.6

廣東省 20.5

江西省 19.6

貴州省 19.2

廣西壯族自治區(qū)

18.7 18.0

課外補(bǔ)習(xí)參與率（%） 16.7 15.8 12.4 10.8 10.4 9.3 9.1 8.7 8.1 4.4

1.6

圖1呈現(xiàn)了各省/市/自治區(qū)課外補(bǔ)習(xí)參與率、本科生錄取率、"211"高校錄取占比以及"985"高校錄取占比的趨勢。從圖1可知，各省/市/自治區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率隨著各省/市/自治區(qū)本科生錄取率上升而上升，另一方面，又隨著各省/市/自治區(qū)"211"高校錄取占比和"985"高校錄取占比上升而下降。

為了進(jìn)一步探究各省基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率與本科高校錄取0.80

調(diào) 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20

.0—·-o-·—。8

。-A—A A一A每——A——A—A一A一A—A——A一K合

—課外補(bǔ)習(xí)參與率

區(qū)-■一 本科生錄取率

一—"211"高校錄取占比 --"985"高校錄取占比圖 1 課外補(bǔ)習(xí) 參與率與高校錄取率

率之間的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)進(jìn)行分析。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，各省/市/自治區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率與本科生錄取率為顯著正相關(guān)關(guān)系，而與"211"高校錄取占比以及"985"高校錄取占比存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

六、高考升學(xué)競爭對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)影響分析

（一）高校錄取率對課外補(bǔ)習(xí)參與率的影響

基于多層線性模型分析影響學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的因素，本文首先建構(gòu)不含任何解釋變量的零模型，以分解造成學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率差異的來源。估計結(jié)果顯示，省市內(nèi)和省市間的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的方差成分分別為0.1167 和 0.0065，其組內(nèi)相關(guān)系數(shù)為 0.0528，說明學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率總的變異中有 5.28%來源于省市間的差異，另有 94.72%來源于省市內(nèi)部學(xué)生個體及家庭的差異，可見學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率差異受學(xué)生個體及家庭背景的影響總體上要大于省級層面因素的影響。從顯著性水平來看，顯著性檢驗(yàn)的p值為零，表明學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率在省際有極其顯著的差異。為此，需要建構(gòu)多層線性模型來討論和分析影響學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的因素。

表 3 中的模型1考察了各省/市/自治區(qū)本科生錄取率對學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的影響。由模型1可知，女生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著高于男生。學(xué)生成績等級對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)無顯著影響。家庭人均純收入、父母親最高學(xué)歷和父母親最高職業(yè)對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)均有顯著正影響。在控制了學(xué)生家庭背景和學(xué)校特征的情況下，人均 GDP 對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)無顯著影響。本科生錄取率對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)有顯著正影響，即本科生錄取率越高，學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率就越大。該結(jié)果支持了本文提出的研究假設(shè) 1。本科生錄取率高，說明該省/市/自治區(qū)學(xué)生接受普通高等教育的機(jī)率較大。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越激烈。學(xué)生和家長并不滿足于上大學(xué)，更想進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，接受優(yōu)質(zhì)的高等教育。高校擴(kuò)招20年來，高等教育的升學(xué)競爭壓力并沒有減少，反而更加激烈。因此，學(xué)生和家長就會尋求參加課外補(bǔ)習(xí)，提高自己的高考升學(xué)競爭力，導(dǎo)致本科生錄取率高的省/市/自治區(qū) ，課外補(bǔ)習(xí)參與率反而更高。

在模型 2 和模型 3中分別放入"211"高校錄取占比以及"985"高校錄取占比，均發(fā)現(xiàn)對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)有顯著負(fù)影響，表明"211"高校錄取占比以及"985"高校錄取占比越高，學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率就越低。該結(jié)果支持了本文提出的研究假設(shè) 3。"211"高校錄取占比和"985"高校錄取占比與本科生錄取率的比值越高，說明該省/市/自治區(qū)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的機(jī)率越大，升上重點(diǎn)大學(xué)的競爭越小，因此，學(xué)生和家長尋求課外補(bǔ)習(xí)的動機(jī)越弱，進(jìn)而降低了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率。

表 3 高校錄取率對課外補(bǔ)習(xí)參與率影響的多層線性模型分析結(jié)果

模型1模型 2

學(xué)生層

男生（以女生為參照）一0.377*

-0.379(0.103)

(0.103)

家庭人均純收入 0.364*

0.364** 0.366*(0.060)

(0.060)

父母親最高學(xué)歷 0.221

0.219 0.221*"

(0.050)(0.050)(0.050)

0.216" 0.210"

父母親最高職業(yè)地位 0.210*(0.082)(0.082)

0.226* 0.223*

重點(diǎn)校（以非重點(diǎn)校為參照）

(0.116)(0.116) 0.075 0.078

學(xué)校階段 0.077

(0.068)(0.068)省級層人均 GDP 0.001

-0.001

(0.001)

模型 3

-0.377*

(0.103)

(0.060)

(0.080) 0.223*

(0.116)

(0.068)

-0.001

(0.001)

(0.001)

本科生錄取率 2.799(1.195)

（續(xù)表）模型 3

模型1模型 2

"211"高校錄取占比-10.647…

(3.925)

"985"高校錄取占比-24.699**(14.055)截距

-2.304… 1.828"

-3.789…(0.858)

(0.768)(0.391)觀察值 3320

3320

3320

注∶'p<0.1，"*p<0.05，"**p<0.01;括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤。

（二）高校 錄取率對課外補(bǔ)習(xí)參與率的異質(zhì)性影響

為了進(jìn)一步考察高校錄取率對課外補(bǔ)習(xí)參與率的異質(zhì)性影響，本文在模型 4、模型5和模型 6中分別加入本科生錄取率與家庭人均收入、父母親最高學(xué)歷和父母親最高職業(yè)的交互項(xiàng)，結(jié)果顯示交互項(xiàng)對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)均有顯著正影響。學(xué)生家庭背景強(qiáng)化了本科生錄取率對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響。該結(jié)果支持了本文提出的研究假設(shè)2。本科生錄取率高，說明更多的學(xué)生可以接受高等教育，社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭感受到的孩子未來競爭壓力會更大，更會讓學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)，以提高高考升學(xué)競爭力進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，接受更加優(yōu)質(zhì)的高等教育，從而保持未來競爭優(yōu)勢以維護(hù)自己的階層地位。在模型7、模型8、模型 9、模型 10、模型 11、模型 12中分別加入家庭社會經(jīng)濟(jì)背景變量與"211"高校錄取占比以及"985"高校錄取占比的交互項(xiàng)，結(jié)果顯示交互項(xiàng)對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)均無顯著影響，表明重點(diǎn)高校錄取率對不同家庭社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響不存在顯著差異，也意味著不同家庭社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生感受到的上重點(diǎn)大學(xué)競爭壓力不存在異質(zhì)性。該結(jié)果并沒有支持本文提出的研究假設(shè) 4。

為了進(jìn)一步考察高校錄取率對不同學(xué)校階段的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響，本文在模型13、模型14、模型15 中分別加入學(xué)校階段與本科生錄取率、"211"高校錄取占比以及"985"高校錄取占比的交互項(xiàng)，表7結(jié)果顯示交互項(xiàng)對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)均無顯著影響，表明高校錄取率對不同學(xué)校階段的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響不存在顯著差異，意味著高考升學(xué)競爭壓力已經(jīng)傳導(dǎo)到各階段的學(xué)校。

表4 本科生錄取率對學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的影響

模型 5模型6

本科生錄取率

本科生錄取率×家庭人均收入

本科生錄取率×父母親最高學(xué)歷本科生錄取率×父母親最高職業(yè)地位截距

觀察值

注∶上述模型在學(xué)生層面均控制性別、家庭人均純收入、父母親最高學(xué)歷、父母親最高職業(yè)、是否重點(diǎn)校以及學(xué)校階段，在省級層面均控制了人均 GDP，由于篇幅原因，此處省略控制變量系數(shù)。*p<0.1，" p<0.05，" p<0.01;括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤。

表 5 "211"高校錄取占比對學(xué)生課外補(bǔ)習(xí) 參與率的影響

"211"高校錄取占比

"211"高校錄取占比×家庭人均收入

"211"高校錄取占比×父母親最高學(xué)歷"211"高校錄取占比×父母親最高職業(yè)地位截距觀察值

注∶上述模型在學(xué)生層面均控制性別、家庭人均純收入、父母親最高學(xué)歷、父母親最高職業(yè)、是否重點(diǎn)校以及學(xué)校階段，在省級層面均控制了人均GDP，由于篇幅原因，此處省略控制變量系數(shù)。*p<0.1，"p<0.05，" p<0.01;括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤。

表6 "985"高校錄取占比對學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的影響

"985"高校錄取占比

"985"高校錄取占比×家庭人均收入

"985"高校錄取占比×父母親最高學(xué)歷

"985"高校錄取占比×父母親最高職業(yè)地位截距觀察值

模型4 2.624(1.831) 0.552'(0.314)

2.769* 2.867

(1.638)

(1.582)

0.404*(0.245) 0.899 *"(0.459)

-3.336…

-3.367…(0.445)

-3.253…(0.454)

(0.446) 3320

β320

3320

模型7-18.297**(5.815) 0.735(0.681)

模型 8

模型 9

-11.760*-一14.543"'(5.801)

(5.968)

0.367(1.404) 2.102(2.384)

一1.686'-1.340

-0.881(0.931)

(0.941)(0.951) 3320

3320

3320

模型 11

模型 12

模型 10一36.692"*(18.733) 4.747(4.871)

-27.423-29.265

(18.866)

(18.738)

0.823(3.799) 2.559(6.929)

—2.174"-2. 096*"(1.046)(1.027) 3320

-1.

表7 本科錄取率與不同階段學(xué)校的交互作用對課外補(bǔ)習(xí)的異質(zhì)性影響

模型 13 0. 012(0.154)

學(xué)校階段

本科生 錄取率

3.407"(1.736)

"211"高校錄取占比

"985"高校錄取占比

學(xué)校階段×本科生錄取率

-0.227(0.471)

學(xué)校階段×"211"高校錄取占比

學(xué)校階段×"985"高校錄取占比

截距

-3.963(0.531)

觀察值

3320

模型 14模型 15一0.221 0.836(0.766)

(0.212)

-27.359**

(7.073)

-31.875*(17.849)

6.006(6.788) 1.149(1.588)-2.053"-0.302(1.074)

(0.960) 3320

3320

注∶上述模型在學(xué)生層面均控制性別、家庭人均純收入、父母親最高學(xué)歷、父母親最高職業(yè)以及是否重點(diǎn)校，在省級層面均控制了人均GDP，由于篇幅原因，此處省略控制變量系數(shù)。" p<0.1，""p<0.05， p<0.01;括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤。

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

2016年的課外補(bǔ)習(xí)參與情況可能會受到往年高校錄取率的影響，因此，本文利用 2015年本科生錄取率、2015年"211"高校錄取占比、2015年"985"高校錄取占比進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，2015年高校錄取率對 2016年學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的影響與 2016 年高校錄取率對 2016 年學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的影響基本一致，結(jié)果較為穩(wěn)健。

七、研究結(jié)論與建議

本文基于中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)和收集各省教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建多層線性模型，探究高校本科錄取率對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響，得出以下主要研究結(jié)論。

第一，各省/市/自治區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率隨著各省/市/自治區(qū)本科生錄取率上升而上升，另一方面，又隨著各省/市/自治區(qū)"211"高校錄

取占比和"985"高校錄取占比上升而下降。

第二，本科生錄取率對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)有顯著正影響，即本科生錄取率越高，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率就越高。"211"高校錄取占比以及"985"高校錄取占比均對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)有顯著負(fù)影響，即重點(diǎn)高校錄取占比越高，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率就越低。

第三，本科錄取率對不同家庭社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)影響存在異質(zhì)性，本科生錄取率越高，社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率越大。重點(diǎn)高校錄取率對不同家庭社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響不存在異質(zhì)性，意味著不同家庭社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生均致力于尋求課外補(bǔ)習(xí)以提高進(jìn)入重點(diǎn)高校的機(jī)會。

四，在模型中分別加入學(xué)校階段與本科生錄取率、"211"高校錄取占比以及"985"高校錄取占比的交互項(xiàng)，結(jié)果顯示交互項(xiàng)對學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)均無顯著影響。說明高考升學(xué)競爭壓力對基礎(chǔ)教育各階段學(xué)校學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響不存在顯著差異，高考升學(xué)競爭壓力已經(jīng)傳導(dǎo)到各階段學(xué)校。

按照最大化維持不平等理論（MMI）和有效維持不平等理論（EMI），不同背景的學(xué)生接受高等教育的機(jī)會是有差異的。當(dāng)高等教育還是精英教育模式時，"上大學(xué)"是人們的首要目標(biāo)，社會經(jīng)濟(jì)地位較高的父母總是會尋找各種方式，幫助其子女爭取"上大學(xué)"的機(jī)會以維持競爭優(yōu)勢。當(dāng)高等教育進(jìn)入普及化階段時，由于高等教育質(zhì)量的不均衡，尤其是各省/市/自治區(qū)間優(yōu)質(zhì)高等教育資源存在較大的差距。此時，高考競爭的核心不在于受教育機(jī)會，而是教育質(zhì)量，即不在于"上大學(xué)"，而在于"上好大學(xué)"。教育部發(fā)布的 2019年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況顯示，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，已進(jìn)入普及化階段。隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)張和入學(xué)率的提高，重點(diǎn)高校的入學(xué)機(jī)會出現(xiàn)了"隊(duì)列擁擠現(xiàn)象"（cohort crowding）∶即高校擴(kuò)招使得更多的高中畢業(yè)生進(jìn)入高校，同時重點(diǎn)高校的供給彈性卻非常小，造成重點(diǎn)高校的競爭反而更加激烈。【15】中國高校擴(kuò)招使得高等教育入學(xué)機(jī)會持續(xù)擴(kuò)大，但是由于政府實(shí)施"制高點(diǎn)戰(zhàn)略"等政策，重點(diǎn)高校的招生規(guī)模沒有顯著增加，地方本科院校和高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大。r6】【7】上大學(xué)已經(jīng)不能有效維持

女競爭優(yōu)勢了，尤其對于社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭而言，優(yōu)質(zhì)高等教育資源的不足和分布不均衡，加重了他們的教育焦慮和負(fù)擔(dān)，迫使他們不得不加大對

子的校外教育投入。因此，學(xué)階段，也影響著小學(xué)和學(xué)前階段，而且這種影響并沒有顯著差異。為了上好大學(xué)，高考升學(xué)競爭不斷向低學(xué)段的學(xué)生家庭蔓延?；谝陨涎芯拷Y(jié)論與討論，本文提出如下政策建議∶

第一，調(diào)整和優(yōu)化高等教育資源促進(jìn)省際高等教育均衡發(fā)展。目前，我國高等教育發(fā)展不均衡問題凸出，優(yōu)質(zhì)的高等教育資源在區(qū)域間分布嚴(yán)重不均衡。無論是"985"高校和"211"高校還是雙一流高校，均呈現(xiàn)出東部密集，中西部稀疏的格局。不同省/市/自治區(qū)重點(diǎn)高校數(shù)量差異較大，造成不同省/市/自治區(qū)重點(diǎn)高校錄取率存在較大差異。重點(diǎn)高校錄取率較低省/市/自治區(qū)學(xué)生和家長圍繞"上好大學(xué)"競爭更激烈，他們的教育焦慮感更強(qiáng)，更有動機(jī)去尋求課外補(bǔ)習(xí)。因此，需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化高等教育資源，在高等教育不發(fā)達(dá)地區(qū)扶持建設(shè)更多的重點(diǎn)高校，減少這些省/市/自治區(qū)學(xué)生的高考升學(xué)競爭壓力，有助于降低課外補(bǔ)習(xí)參與率。

第二，面向優(yōu)質(zhì)高等教育資源較為稀缺的省/市/自治區(qū)增加重點(diǎn)高校招生名額。高校擴(kuò)招 20年來，我國高等教育發(fā)展取得了舉世矚目的成就。我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段，一般的適齡學(xué)生均可以接受高等教育，但也正因?yàn)槿绱?，人們不再關(guān)注于"上大學(xué)"而在于"上好大學(xué)"，反而加重了學(xué)生和家長的教育焦慮。學(xué)生為了能夠在高考中取得好成績，進(jìn)入重點(diǎn)高校，參加課外補(bǔ)習(xí)成為了"首選"，學(xué)生和家庭圍繞課外補(bǔ)習(xí)的競爭也日益激烈。尤其是社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)張，增加了他們的教育競爭焦慮，而基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展均衡化的政策導(dǎo)向和趨勢，削弱了經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭子女學(xué)校教育質(zhì)量優(yōu)勢，進(jìn)一步加劇了他們的教育競爭焦慮，促使他們紛紛尋求課外補(bǔ)習(xí)，希望增強(qiáng)學(xué)生的高考升學(xué)競爭力，提高進(jìn)入重點(diǎn)高校的機(jī)會。面向優(yōu)質(zhì)高等教育較為稀缺的省/市/自治區(qū)擴(kuò)大重點(diǎn)高校招生名額，有助于減少這些省份學(xué)生和家庭的高考升學(xué)競爭壓力，緩解他們的教育焦慮，從而降低課外補(bǔ)習(xí)參與率。

第三，面向家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低的弱勢階層家庭增加重點(diǎn)高校招生名額。隨著高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生更多參與課外補(bǔ)習(xí)以提高進(jìn)入重點(diǎn)高校的機(jī)會，有效維持教育和社會競爭優(yōu)勢。結(jié)果造成不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生獲得高等教育入學(xué)機(jī)會由數(shù)量不均等轉(zhuǎn)向質(zhì)量不均等，容易導(dǎo)致階層固化，不利于社會階層流動。因此，重點(diǎn)高校在分配招生計劃時應(yīng)面向家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低的弱勢階層家庭增加招生名額。目前，教育部正在