――基于自主的探究與發(fā)現(xiàn)
Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.
富蘭克林的名言：告訴我，我會遺忘；教導(dǎo)我，我會記住；讓我參與，我會掌握。蒙臺梭利也說：我聽見了，我就忘了；我看見了，我會記得；我做過了，我就理解了。荀子《儒效篇》“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣?！敝袊渍Z：百聞不如一見，百見不如一干。以上無不說明了親自實(shí)踐對于學(xué)習(xí)的重要性。
不要讓孩子只拘泥于對知識的所謂“記住”，因?yàn)檎嬲睦斫夂驼莆?，不取決于是否熟記知識，而是看孩子有沒有自主去探索思考和嘗試。學(xué)習(xí)常常不發(fā)生在背誦抄寫和做練習(xí)題的過程中，而是存在于探索嘗試中。在這個(gè)過程中，孩子去獨(dú)立思考了、去觀察發(fā)現(xiàn)了、去嘗試各種解決方法了、有了感性認(rèn)識和一手經(jīng)驗(yàn)，他對這個(gè)主題的理解才真的得到了深化和升華。
被告知的內(nèi)容容易遺忘，被指導(dǎo)的內(nèi)容容易牢記，親身參與的內(nèi)容容易理解。這就要求老師要給孩子親自探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。
探究與發(fā)現(xiàn)是從問題出發(fā)的。
著名美籍華人學(xué)者楊振寧教授在比較中外留學(xué)生有哪些不同時(shí)曾指出：中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績非常出色,特別在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢,但中國學(xué)生最大的缺憾是不善于提出問題,缺乏創(chuàng)新精神。陶行知在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！? 清朝學(xué)者陳獻(xiàn)章：前輩所謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之機(jī)也。
把學(xué)生“教”得“不會提問”“沒有問題”是授受式課堂最大的“問題”。
學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”過程中一定會遇到問題， 要把自己的問題明確地表述出來，就是要讓學(xué)生思維清晰化，不要以簡單的“不會”而掩蓋了思維的膚淺和模糊。在“二人交流”與“小組合作”中，以及在分享與展示環(huán)節(jié)，挑戰(zhàn)組之間相互提問，彼此質(zhì)疑，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。
老師要善于發(fā)問，老師的發(fā)問不是給學(xué)生出習(xí)題，而是引發(fā)學(xué)生的思考與探索，引導(dǎo)學(xué)生透過探索自己去發(fā)現(xiàn)。
老師要善于引發(fā)學(xué)生提問。不會提出問題的本質(zhì)是不會思考。課程標(biāo)準(zhǔn)建議： “教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價(jià)值的問題作為小組或全班共同研究的課題?！? ? “教師要鼓勵學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會來提出個(gè)人的想法、見解、問題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論?！?/p>
老師要引導(dǎo)孩子提出問的視角，善于提出問題，進(jìn)而去探究與發(fā)現(xiàn)。
給學(xué)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，其實(shí)質(zhì)是激發(fā)孩子的自我責(zé)任感，使其能自主支配自己的學(xué)習(xí)。具有自我責(zé)任感的孩子具有更健康的心理。
一項(xiàng)研究表明，對于老年人的選擇權(quán)和所擔(dān)負(fù)責(zé)任的很小改變，就能夠?qū)λ麄兊慕】翟斐珊艽蟮挠绊?。研究的被試者是居住在康涅狄格一所養(yǎng)老院的91位無家可歸的老人。他們被分為兩組，一組被管理者告知他們可以控制自己的生活，例如如何分配時(shí)間，如何擺放房間的家具等，并交給這些老人一株植物，要求他們進(jìn)行照顧。而第二組的老人則被通知養(yǎng)老院的工作人員將全權(quán)負(fù)責(zé)他們的生活，并盡可能地照顧他們的飲食起居，管理者同樣交給了他們一株植物，但是是由護(hù)士們進(jìn)行照顧。三周后，由工作人員全權(quán)負(fù)責(zé)的老人中有71%的人認(rèn)為他們疲憊不堪，相反，那些能夠自由支配自己生活的老人中，有93%的人認(rèn)為自己的健康狀況有所提高。
想想看，那些為學(xué)習(xí)所累的孩子，有幾個(gè)是對自己的學(xué)習(xí)有自我責(zé)任感的，哪一個(gè)學(xué)生不是被老師的作業(yè)任務(wù)所驅(qū)使？再看那些所謂的“學(xué)霸”“學(xué)神”們，哪一個(gè)不是超越了老師的學(xué)習(xí)要求，而自我規(guī)劃自主探究的？按照老師的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，怎么可能學(xué)到那么多的“課外”知識啊？
從自然生長大課堂的角度看：對兒童來說，動手探究就是發(fā)育大腦、滋養(yǎng)心靈；對小學(xué)生來說，這是跟書本學(xué)習(xí)同樣重要的一個(gè)高效的學(xué)習(xí)手段。作為學(xué)校老師不可以用作業(yè)把孩子的時(shí)間占滿，要給孩子留出一些時(shí)間來。無論如何，也要讓孩子有時(shí)間去博物館、去大自然、去做實(shí)驗(yàn)、做社會實(shí)踐、養(yǎng)動植物、做家務(wù)、參與社區(qū)活動和勞動。
基于自主的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是“自主”，而自主的前提是思想的自由。學(xué)生思想的自由源于老師的寬容給予他們心靈的安全感。老師要善于讓學(xué)生自己做出選擇，然后為自己的選擇負(fù)起責(zé)任，在擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程中實(shí)現(xiàn)能力與心智的自然生長。
自然生長課堂主張，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。他們學(xué)教材學(xué)課本，只是把教材課本當(dāng)作例子，當(dāng)作承載知識和真理的載體，他們在獲得知識的同時(shí)，也習(xí)得了獲取知識的方法和能力。
? 學(xué)生是否具有自主能力？簡單的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否有自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，是否清晰自己在什么時(shí)間該干什么。因此，老師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要從教會學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)開始。非上課時(shí)間，或者自習(xí)課時(shí)間，那些沒有老師在場而自動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的班級是自主水平較高的。一個(gè)自主程度較高的班級，到了上課時(shí)間，如果老師還沒有進(jìn)教室，學(xué)生們不會傻傻等待，更不會騷動不安無事生非；而是會有學(xué)生站出來組織學(xué)生們開啟自學(xué)模式。即便沒有學(xué)生站出來，每一個(gè)學(xué)生也都會自覺的進(jìn)入“自學(xué)模式”。從課堂觀察的細(xì)節(jié)中，也可以看到當(dāng)某些行動快的同學(xué)提前完成了一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)后，他們不會“抱臂坐端”等待老師下達(dá)一個(gè)指令，而是自覺給自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，一個(gè)班級，一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生個(gè)體，都存在自主性?；谧灾鞯奶剿髋c發(fā)現(xiàn)，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自主性，到培養(yǎng)小組的自主性，再到培養(yǎng)班級的自主性，是一個(gè)逐步升級的過程，也是一個(gè)同步推進(jìn)的過程。
當(dāng)然有的老師可能會強(qiáng)制學(xué)生聽從自己的指令而行動，那么，老師這樣的行為是在扼殺孩子的自主性。我們之所以特別留意老師貌似溫柔的話語背后對學(xué)生心理的潛意識控制，意義也恰在于此。
自主學(xué)習(xí)在沒有老師在場時(shí)體現(xiàn)更明顯。自主學(xué)習(xí)三要素：什么時(shí)間，學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)（When? +? What? + How? ）。
自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的相對于傳統(tǒng)的三種新的學(xué)習(xí)方式，這意味著什么？意味著：自主學(xué)習(xí)能力是教師的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，考量的教師教學(xué)目標(biāo)的缺失和教學(xué)結(jié)果的不達(dá)標(biāo)——需要持續(xù)彌補(bǔ)，直到達(dá)標(biāo)。
自然生長課堂的靈魂是什么？是自主！學(xué)生的自主度決定了自然生長課堂的質(zhì)量層次和水平。
基于關(guān)系的相遇與對話，——為了“自主”
基于自主的探究與發(fā)現(xiàn)，——實(shí)踐“自主”
基于合作的互動與體驗(yàn)，——實(shí)踐“自主”
基于理解的分享與表達(dá)，——實(shí)踐“自主”
基于發(fā)展的激勵與評價(jià)，——為了“自主”
老師的課堂參與都是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。
老師們只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，“相遇與對話”才會有效促進(jìn)良性關(guān)系，“激勵與評價(jià)”才會有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
