《鄉(xiāng)下人家》課堂教學(xué)實錄及評析（第2課時）
? ? 師：親愛的同學(xué)們，咱們有緣相識在信江河畔，我給大家?guī)硪环萏厥獾亩Y物——［出示課件：鄉(xiāng)下人家圖］。同學(xué)們，這份特殊的禮物美嗎？
? ? 師：伸出你的手，跟老師一起寫課題。（板書：鄉(xiāng)下人家）
? ? 師：請讀課題。（生齊讀）
? ? 師：感覺還不夠美，再讀。（生齊讀，且很抒情。）
? ? 師：大家說怪不怪？來上饒之前，我反復(fù)讀了《鄉(xiāng)下人家》這篇課文。也許是讀的遍數(shù)多了，常言道：“日有所思，夜有所夢。”果然，昨晚我做了一個夢，夢見《鄉(xiāng)下人家》這篇文章?lián)u身一變，成了六幅美麗的圖畫。大家想知道嗎？不過，我有一點要求——
? ? （出示課件。要求：當(dāng)老師說出其中一幅圖畫的名稱時，大家就迅速找準(zhǔn)并有感情地讀出文中與圖畫相應(yīng)的語段。）
? ? （師出示“瓜藤攀檐圖”卡片。）
? ? 師：請你來讀給大家聽聽！像老師這樣拿書，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生讀）
? ? 師：這個同學(xué)很好，按照自己的節(jié)奏讀。大家齊讀一下。
? ? （教師依次出示“鮮花輪綻圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”卡片，生分別讀出相應(yīng)的語段。）
? ? ［評：這種導(dǎo)入很巧妙。圖，是文字的注釋；文字，是圖的說明。兩者互為補充，有助于學(xué)生理解，也具有趣味性。］
? ? 師：書讀得很有節(jié)奏，大家知道嗎？有一種更高的讀書境界，就是能夠把一篇課文讀成一句話。看看誰有這個能耐？（生讀出課文中心句）
? ? （出示課件：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。）
? ? 師：誰愿意來讀讀？（個別讀）
? ? 師：咱們一起來讀讀?。R讀）
? ? 師：讀得真投入，幾乎達到忘我的境界，敢不敢當(dāng)眾站起來讀？（齊起立讀）
? ? 師：同學(xué)們讀得這樣好，老師也禁不住想讀一讀！行嗎？
? ? （師故錯讀：有意丟去“迷人”。）
? ? 師：同學(xué)們覺得老師讀得怎么樣？
? ? 生：老師你丟掉了“迷人”一詞。
? ? 師：（師故做遲疑狀）哦！少了“迷人”——好像沒什么關(guān)系嗎？生：“獨特”是指獨有的，特別的。
? ? 生：“獨特”一詞強調(diào)與眾不同，也就是說鄉(xiāng)下人家有，其它地方卻沒有。
? ? 師：對，這是一種與眾不同的美！可我說的是少了“迷人”沒有關(guān)系呀！
? ? 生：不行，因為“迷人”是指令人陶醉，尤為美麗的意思。
? ? 生：“迷人”強調(diào)美的程度深，叫人有如醉如癡的感覺。
? ? 師：看來這還是一種叫人如醉如癡的美呢！
? ? 生：鄉(xiāng)下人家的美不僅美得獨特，還美得迷人，這二者是缺一不可的。
? ? ［評：這叫欲擒故縱。故意讀錯，以期引起學(xué)生的注意、討論。一討論，便明白了。］
? ? 師（引）：同學(xué)們，讓我們告訴所有前來聽課的老師，鄉(xiāng)下人家的美美得與眾不同?。ㄉ幼x：鄉(xiāng)下人家，……都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。）
? ? 師（引）：同學(xué)們，讓我們告訴天底下的所有人，鄉(xiāng)下人家的美美得叫人如醉如癡。（生接讀：鄉(xiāng)下人家，……都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。）
? ? 師：“鄉(xiāng)下人家”風(fēng)景的獨特、迷人具體表現(xiàn)在哪些方面？
? ? （板書：獨特？迷人？）
? ? 師：前邊說過，昨晚我反反復(fù)復(fù)把課文讀了十幾遍！告訴大家，文中六幅圖，有一幅圖我比較欣賞，還有一幅圖是我最欣賞的。想知道我最欣賞的是哪一幅圖畫嗎？不過，我暫時還是不告訴大家，想讓大家猜猜老師最欣賞的圖畫會是哪一幅。
? ? （出示課件：提示：⑴、光猜到還不行，還得思考并具體說出老師欣賞的原因。⑵、讀書要學(xué)會用兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，體會文字的內(nèi)涵。）
? ? 師：誰來讀讀提示？（生讀）明白提示了吧，自由讀書吧。（生讀）
? ? ［評：這是本課教學(xué)設(shè)計的最亮點。教師吃透了教材，又吃透了學(xué)生。醉翁之意不在酒，在于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，在于引起學(xué)生的思考。］
? ? 師：哪位同學(xué)愿意第一個來？你認(rèn)為老師最欣賞的圖畫是哪一幅？
? ? （生說喜歡“月夜睡夢圖”，并談自己喜歡的原因）
? ? （出示課件：月明人靜的時候，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。）
? ? 師：是呀，月明人靜的夜晚，一陣陣甜美的歌聲在催人入眠！讓我們緩緩的，柔柔的，輕輕的讀吧?。ㄉR讀）
? ? 師：假如紡織娘的歌聲代表一定的意思，大家想想會是什么意思？
? ? （可用優(yōu)美的語言，可即興用一首小詩，也可哼一兩句歌詞來表達。）
? ? 師：這確實是一幅優(yōu)美的圖畫！但老師最欣賞的可不是這一幅！
? ? ［評：說了半天還不是！這就得重新思考，激起了新的波瀾。］
? ? （生說喜歡“鮮花輪綻圖”，并談自己喜歡的原因）
? ? （課件出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。）
? ? 師：想聽聽花兒的聲音嗎？（課件出示）
? ? 芍藥（自豪）地說：
? ? 鳳仙（嬌滴滴）地說：
? ? 雞冠花（漲紅著臉，笑瞇瞇）地說：
? ? 大麗菊（樂開了花似的）說：
? ? 師：請同學(xué)們大膽想象，思考一下，他們會說些什么呢？
? ? 生：芍藥自豪地說：“看我開得多旺呀！因為我的開放，才更加增添了鄉(xiāng)下人家的華麗?！?
? ? 生：大麗菊樂開了花似的說：“秋天來了，百花凋零，可我卻依然傲霜怒放，鄉(xiāng)下人家也因我的開放而增添了一份獨特而迷人的風(fēng)景。”
? ? 生：鳳仙嬌滴滴地說：“我雖然不很起眼，但我的花香卻是陣陣襲人的喲！”
? ? 生：雞冠花漲紅著臉，笑瞇瞇地說：“瞧我的花冠多特別呀！就連那大公雞都差點把我誤認(rèn)為同伴啦！”
? ? 師：這就是鄉(xiāng)下人家，即使是一年四季，這兒也是鮮花盛開，景美如畫呀！不過，它還不是我最欣賞的圖畫。
? ? （生說喜歡“雨后春筍圖”，并談自己喜歡的原因）
? ? （課件出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）
? ? 師：“成群”怎么理解？
? ? 生：不是一根、兩根，也不是三根、五根，而是很多。
? ? 生：可以說是一根根，甚至說是一簇簇。
? ? 師：聽你這么一說，我感覺到筍兒的確很多。（引導(dǎo)學(xué)生讀出筍兒的多）
? ? 師：作者為什么說探出頭來呢？（師故蹲下身子，并探出頭來張望大家。）
? ? 生：在這里，作者把筍當(dāng)作頑皮小孩來寫，寫出了筍兒的歡快。
? ? 生：還表達了作者對筍的喜愛，對鄉(xiāng)下人家的贊美。
? ? 師（引）：對，這是一群頑皮的竹筍?。ㄉ幼x：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）
? ? 師（引）：對！這更是一群歡快的竹筍?。ㄉ幼x：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）
? ? 師：如此美麗的語言，大家愿意把它背下來嗎？（生嘗試背）
? ? 師：背得真好呀，讓我仿佛看到了一幅雨后春筍般的畫面。可惜的是大家依然沒有猜到，雖然這一段寫得好。
? ? （生說喜歡“瓜藤攀檐圖”，并談自己喜歡的原因）
? ? （課件出示：青、紅的瓜，碧綠的葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。）
? ? 師：“別有風(fēng)趣”是什么意思？
? ? 生：特別有趣味，眼前的美景與平日見到的不一樣。
? ? 師：“別有風(fēng)趣的裝飾”指什么？
? ? 生：青、紅的瓜，碧綠的葉。
? ? 師：思考一會兒，這樣的裝飾有什么特別嗎？
? ? 生：前者是用有生命的瓜藤來裝點，而“石獅子”和“大旗桿”這樣的裝點則顯得呆板、嚴(yán)肅。
? ? （分角色互換讀：前半部分女生〔男生〕讀，后半部分男生〔女生〕讀）
? ? 師：你們猜對了，這的確是我比較喜歡的一幅圖。開始我說了，還有我最喜歡的一幅，看能不能猜著。
? ? （生說喜歡“院落晚餐圖”，并談自己喜歡的原因）
? ? （課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。）
? ? 師：你們家吃飯一般在哪里？（生：廚房或客廳）
? ? 師：可鄉(xiāng)下人家吃飯在哪里呢？（生：門前場地上）
? ? 師：在哪兒吃飯是一種什么樣的感覺？
? ? 生：心情特別快樂。
? ? 生：心情特別愉悅。
? ? 生：心情特別愜意。
? ? 師：對，心情好，味口就好，吃飯就香?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生帶著愉悅、快樂的心情讀）
? ? 師：如果把“天高地闊”換個詞，你能換成哪些詞？
? ? 生：狼吞虎咽；
? ? 生：細(xì)嚼慢咽；
? ? 生：津津有味；
? ? 師：大家思考思考，換了這些詞覺得行嗎？
? ? 生：不行，“狼吞虎咽”和“細(xì)嚼慢咽”只強調(diào)了吃的動作與神情。
? ? 生：“津津有味”只強調(diào)吃的味道。
? ? 生：“天高地闊”強調(diào)吃的味道，還強調(diào)吃飯時悠閑與快樂的心情。
? ? 師：對，“天高地闊”既強調(diào)吃的味道，又強調(diào)吃時的心情，還有邊吃邊高談闊論的意思。（引導(dǎo)學(xué)再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。）
? ? 師：如詩如畫，著實迷人。似乎沒有半點人為的裝點，鄉(xiāng)下人家一切都是那樣和諧，那樣自然。很不錯，這也的確是讓人喜歡的一幅。
? ? （生說喜歡“雞鴨覓食圖”，并談自己喜歡的原因）
? ? （課件出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。）
? ? 師：假如你就是快樂雞群中的一只，你會怎么讀？（生個別讀）
? ? 師：為什么要這樣讀？
? ? 生：我想讀出雞的那份悠閑。
? ? 生：我想讀出雞的那份快樂。
? ? 生：我想讀出母雞帶小雞的那份親情，還有大公雞的那份自由。
? ? 師：讀到這兒，大家還會認(rèn)為這僅僅是一只母雞，一群小雞和一只公雞簡單的三者嗎？
? ? 生：這是一個幸福的家庭。
? ? 生：這是一個快樂的家庭。
生：這是一個美滿的家庭。
? ? 師：是呀，這一家子的生活是多么的甜蜜呀?。▊€別讀，齊讀。）還有誰愿意來讀？（眾生舉手，躍躍欲試）
? ? 師：我想知道這節(jié)課上咱們班里哪位同學(xué)還沒舉過手。（來到該生跟前）沒關(guān)系，我先采取一個保護政策，我把這個機會先讓給你。（生讀）
? ? 師：這六幅圖真是太美了！老師說自己最喜歡哪一幅圖，那其實是一個善意的謊言，因為這六幅圖都讓老師入迷了。
? ? 師：剛才，同學(xué)們通過品讀課文，發(fā)現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景，再來讀讀這句話，老師相信你們能讀得更好。（課件出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。）（齊讀）
? ? （出示句式：鄉(xiāng)下人家，不論，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。）師：你能用上這個句式來說說你現(xiàn)在對這句話的理解嗎？
? ? 生：鄉(xiāng)下人家，不論早晨、中午、夜里，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。
生：鄉(xiāng)下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。
? ? 生：鄉(xiāng)下人家，不論是房前還是屋后，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。
? ? 生：鄉(xiāng)下人家，不論是晴天還是雨天，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。
? ? 生：鄉(xiāng)下人家，不論是地上還是水中，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。
? ? 師：是呀，鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。再一起讀讀這句話。（生齊讀）
? ? 師：言已盡而意無窮。鄉(xiāng)下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；鄉(xiāng)下人家是一幅畫，一幅清麗脫俗的畫；鄉(xiāng)下人家也是一首詩，一首韻味無窮的詩。在一遍遍品讀課文后，老師也寫下了一首小詩，與大家共享。
? ? 鄉(xiāng)下人家贊
? ? 鄉(xiāng)下人家屋低平，卻有藤瓜裝門庭。
? ? 添得鮮花與翠竹，更顯一派農(nóng)家景。
? ? 屋前房后雞成群，橋下河中鴨覓食。
? ? 倘若夏季把步散，鄉(xiāng)下人家吃飯鮮。
? ? 秋天一到織娘歡，夜夜放歌催人眠。
? ? 鄉(xiāng)下人家怎么樣？風(fēng)景獨特人留連。
? ? （師示范讀，生齊讀。）
感受：
《鄉(xiāng)下人家》這篇課文不管是對于城市中的學(xué)生還是鄉(xiāng)村的學(xué)生，都沒有去深入了解鄉(xiāng)村的美景，文章中的這六幅圖在汪老師的引導(dǎo)下娓娓道來。學(xué)生在品讀中想象著這一幅幅優(yōu)美的畫面，感受著鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光和悠閑自在的愜意生活。這就告訴我們只有自己把文本讀通讀懂了才能帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，讀出自己的感悟與體會。
這就是汪老師的智，像一顆璀璨的星照亮了每個孩子的心，照出了他們對學(xué)習(xí)的渴望和對美好生活的向往。
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