《9+幾》課堂片段

第一個環(huán)節(jié)，9+2。孩子們借助小棒，自己動手擺一擺，擺出一個9，再擺出一個2，有的孩子用數(shù)一數(shù)的方法：小棒不動，直接10、11地數(shù)。有的孩子用“湊十法”：從兩根小棒里拿出一根和9根合在一起，小棒就變成了一堆是10根，一堆是1根，合起來就是11。在計算‘9+2’的過程中，“數(shù)一數(shù)”和“湊十法”的優(yōu)劣性對比不明顯。

接下來玩“9+8”，還是讓學生自己動手擺一擺，再用數(shù)一數(shù)的方法就有點麻煩了，在交流中孩子們已經(jīng)體驗到了“湊十法”的簡便性。

第二個環(huán)節(jié)，9+4。我和孩子們一起玩，孩子們只擺一個數(shù)---9根小棒，我出4根小棒，這樣的操作比第一個環(huán)節(jié)就抽象了一點點，因為4根小棒在我手上拿著呢，而不是擺在孩子們自己的課桌上。

我們一起邊說邊演示，“你從老師這里借幾個，就剛剛好呢？”

“老師借給我1個剛剛好?！焙⒆觽兙湍M從我手里拿走一個，其實很多時候孩子都愛玩這種虛擬的游戲，而且還演的有模有樣。

“為什么借一個就剛剛好呢？”

“因為9+1=10,老師手上還有3根，10+3就等于13?！薄?/p>

前面兩個環(huán)節(jié)都是先出示大數(shù)，目的就是暗示孩子們先擺大數(shù)或先想大數(shù)，計算起來更簡便。

第三個環(huán)節(jié)，5+9。讓孩子們自己先任選一個數(shù)用小棒擺好，大部分孩子按照思維習慣，擺的是前面的數(shù)---5根小棒，有一個孩子先擺的是9根小棒，我便問道“你為什么擺9根小棒呢？明明是5在前面的呀？”我在問這個問題的時候還特意看了一眼別的孩子，很多孩子露出得意的神情，意思就是：看，你錯了吧，明明就是5在前面，你卻擺了一個9。

擺9的孩子發(fā)言了，“如果我擺5，就要從老師那里借5個才能湊成10；如果我擺9，只需要從老師那里借1個就可以。老師你以前說過，我們盡量少麻煩別人。”好家伙！沒想到老師以前告訴過你們的一些如何和他人相處的小細節(jié)竟然被你用到了數(shù)學的學習上了，看來老師的工夫沒有白費，那就順勢再說教一番吧。（以前這樣說教過：A沒有帶橡皮，第一次同桌B借給他用了，第二次又借了一次，被我發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)是好幾次的事了，我就告訴孩子們，這種情況下B就不能再幫助A了，再幫就是害了A，會讓A養(yǎng)成壞習慣：我可以什么都不帶，反正有人會借給我的。又告訴B：不能老這樣麻煩別人，任何人都不要過度消耗別人對你的幫助）。

“你說的很好，我們遇到困難，可以尋求別人的幫助，但是我們的要求也不能太過分，就像xx剛才說的，借別人1個能解決問題，我們就不能借別人5個。”在我說教的過程中，很多孩子就已經(jīng)把自己桌子上的小棒擺成9了。先想大數(shù)，再分小數(shù)的問題就這么輕易地解決了。

這樣形象的比喻既解決了數(shù)學問題又進一步加深了孩子們?nèi)绾伟盐铡皫汀迸c“被幫”的尺度。