67、小學是如何建構“寫景”作文體系的？

在小學，“寫景”是學生經(jīng)常要寫的作文。如果沒有了解教材關于“寫景”的作文體系，急于求成，對學生要求很高，實際效果會不盡如人意。那么，小學“寫景”作文體系如何建構的？

統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元《這兒真美》，要求“圍繞一個意思向別人介紹身邊的美景?！边@是落實單元語文要素2、習作的時候，試著圍繞一個意思寫。我們知道，小學一二年級，學生積累了不少關于寫美景的詞語，比如寫春暖花開的春天，碩果累累的秋天等，三年級就要充分運用這些詞語。這里關鍵是要“試著圍繞一個意思寫”。特別指出，寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》，要求“給同學推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由?！彼南碌谝粏卧段业臉穲@》，要求“寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。”四下第五單元《游___》，要求“學習按游覽順序寫景物?！?br>

“推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由?！闭撬纳系谝粏卧恼Z文要素2所要求的。四下第一單元的語文要素2：寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。你的樂園是什么樣子的？可以圍繞一個意思寫，因為三上學過嘛！

你最喜歡在那兒干什么？這個樂園給你帶來了怎樣的快樂？回答這些問題，學生必將會帶著自己的感受，此時，情感開始融于景物之中了。

“按游覽順序寫景物?！笔求w現(xiàn)四下第五單元的語文要素2：學習按游覽順序寫景物。讀寫結合，完全吻合。在這里，本單元承上啟下，不僅是按游覽順序寫景物，而且是為怎樣寫景物的變化做了一個很好的鋪墊。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第七單元《___即景》，要求“學習描寫景物的變化。”語文要素1、初步體會課文中的靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。2、學習描寫景物的變化?！坝曛屑淳啊薄叭粘黾淳啊薄叭章浼淳啊薄疤镆凹淳啊薄按巴饧淳啊?。按照一定的順序描寫景物，可以按空間順序，由遠及近。寫出景物的動態(tài)變化，可以使畫面更加生動、鮮活。此情此景，情景交融。

五下第七單元《中國的世界文化遺產(chǎn)》，要求“搜集資料，介紹一個地方?！闭Z文要素1、體會靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果。2、搜集資料，介紹一個地方。這已經(jīng)與五上第七單元“靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”開始接應，加上表達效果，讀寫結合，就會情景交融。

簡單回顧一下，圍繞一個意思——推薦理由——描寫順序——表達效果——情景交融。這也是一個“寫景”的體系所在，從低到高，從興趣到滲透，從滲透到表達，從寫景到抒情，情景交融。

小學“寫景”作文形成的體系，可以有層次地將各個單元的語文要素落實到位，而且，通過大量閱讀語文主題學習叢書內容，也可以有層次地鞏固每個單元的語文要素，將讀與寫真正地結合起來。