一 ?基本情況
學校：當?shù)毓⒅袑W
年級:九年級
學生人數(shù)：23人
學生水平：學習日語兩學年[1]
課程時長：70分鐘
使用教材：校本教程
授課語言：全英語教學
本課內(nèi)容：日語中形容詞+地名的表達（單詞數(shù)量約20個）及兩類形容詞（true
Adjective ,Quasi Adjective)的詞尾變化規(guī)則
[1]七年級每周一節(jié)課，八年級每周兩節(jié)課，班內(nèi)有3個Background Speaker(生于澳大利亞或者定居澳大利亞，但家庭中有日語母語者)，總體水平比較相近，處于初級階段。
二 ?課堂實錄
1、課前準備5min
·路遇學生，打招呼并詢問上節(jié)課進度[2]
·學生入座時要求“sit in pairs”[3]
·板書日期(date)，學習內(nèi)容(learning intent)，成功標準(success criteria)[4]
[2]所在學校實行走班制，教師和學生都需要走動換教室
[3]由于實行走班制，學生們沒有固定的座位，任課老師會根據(jù)課程內(nèi)容，學生紀律情況等等調(diào)整座位計劃（seating plan）,如分小組入座(sit in 4-people groups),兩兩入座（sit in pairs）,單獨入座(sit separately)和自由入座（You can sit with your partner）等等。
[4]板書Learning Intent和Success Criteria是當?shù)氐慕虒W要求，并要求學生抄寫到對應(yīng)學科的筆記本上
2、復習及新課導入20min
I.進入狀態(tài)（3min）
·點名（mark the role）
·板書上節(jié)課學過的句型供復習
·與同桌互相檢查對照上節(jié)課留的句型作業(yè)
II.檢查作業(yè)(7min)
·用寫有學生姓名的小竹簽隨機抽取學生上黑板寫作業(yè)答案
·在學生中走動指導
III.訂正作業(yè)并朗讀（5min）
·在黑板上訂正答案，借學生的錯誤引出今天的教學內(nèi)容
·點讀帶讀答案，確認全班沒有疑問
IV.用地名詞卡復習之前學過的，接下來會用到的地名（5min）
·詞卡上有地點圖片及日文單詞，老師展示圖片從學生集體認讀到單個學生認讀，速度由慢到快
3、學習新詞及搭配20min
I.學生頭腦風暴已學形容詞（10min）
·再次展示地名詞卡，與學生一起頭腦風暴可搭配的已學形容詞
·板書形容詞，帶讀單詞及搭配，個別糾音
II.老師板書新生詞并做拓展搭配（10min）
·板書新形容詞，搭配已知地名，帶讀，齊讀，點讀
·學生抄寫生詞，老師走動指導
·先寫完的學生練習讀生詞及搭配
4、精講新語法5min
?要求學生專心聽講（I do：pen and pencils down, eyes on board）
?教師總結(jié)，板書兩類形容詞變化規(guī)則（內(nèi)容包括規(guī)則，形容詞舉例及例句）
5、練習活動10min
?分發(fā)詞卡，準備回答
分發(fā)地名詞卡，給時間讓學生準備形容詞加地名的表達，要求與同伴一起練習
?抽人回答，數(shù)秒計時
用寫有學生姓名的小竹簽隨機抽人，說得慢要再來一輪（be quick）
?抽人復述
一個學生說完，小竹簽隨機抽取另一人來重復聽到的答案
?自由表達
不設(shè)定地點，給時間準備后小竹簽隨機抽取學生用新學的“形容詞+地名”表達自己想去的地方；（遇到卡殼的學生會給與形容詞或地名的提示）
6、自由練習10min
?學生抄寫黑板上的形容詞變化規(guī)則
?完成練習冊上的相應(yīng)習題
7、下課
?下課時老師站在門口，挨個問學生某個形容詞變位是詞尾要不要加“na”，答對才能下課出門
三 ?聽課得與思
1、關(guān)于“物盡其用”
一份優(yōu)秀的教具能夠增添教學活力，提升教學效果，因此優(yōu)秀的教具也值得重復利用。以這堂日語課的教具為例，地名詞卡出現(xiàn)了四次，復習地名生詞時出現(xiàn)了一次，搭配已學形容詞時出現(xiàn)了一次，搭配新形容詞時出現(xiàn)了一次，最后練習活動中又出現(xiàn)了一次。一方面如此高的重復使用率使得學生對地名生詞非常熟悉，鞏固了教學成果，因而也實現(xiàn)了制作教具的最終目的；另一方面，一物多用，舊物新用，熟悉的教具也能帶來無窮的新鮮感，老教具也能長久地吸引學生的注意力，也不枉費教師花費大量的精力時間打造一份優(yōu)秀教具。
2、關(guān)于“精講多練”
精講多練時近年來對外漢語教學界推崇的主流，在土澳觀摩的這堂日語課可以說為這個理念做了一個很好的注腳，老師集中講授的時間只有兩塊（講解并板書生詞和兩類形容詞變位規(guī)則），總體時長控制在10分鐘之內(nèi)，不超過課堂總體時長的七分之一。與之相對，大部分課堂時間都用于操練，讓學生朗讀詞卡，頭腦風暴已學形容詞，分發(fā)詞卡讓學生準備日語表達等等；而且精講多練帶來的課堂節(jié)奏非常好，這堂課課堂節(jié)奏一直十分明快，起起伏伏地刺激著學習者的神經(jīng)，完成作業(yè)檢查時是課堂節(jié)奏的一個小高潮，頭腦風暴已學形容詞到板書新形容詞及搭配完成了一次課堂節(jié)奏的起伏，講解語法規(guī)則并結(jié)合地名詞卡進行練習完成了課堂節(jié)奏的又一次高潮。
3、關(guān)于“套路”
這堂課的授課教師是我所在學校語言部門的主管老師，一位擁有20余年日語教學經(jīng)驗的資深教師，抱著看新奇的心態(tài)去聽課的我沒想到在她的課堂上收獲到了意想不到的熟悉感，除了授課語言不是目標語言而是源語言，這不就是漢辦崗前培訓時走過的北語套路嗎？借復習導入新課，由已知過渡到未知，用舊知搭配新知，分層分步，層層遞進；做會話練習時為學生搭建“腳手架”，復習好生詞，復習好語法，給出范例，給學生時間準備，開口率和語言輸出質(zhì)量自然有所保障；從整堂課的范圍來看，教師對輸出內(nèi)容的控制逐漸減少，從帶讀生詞例句到分發(fā)詞卡讓學生自己做“半命題”會話到最后用已學內(nèi)容自由表達自己的想法。可能這世界上幸福的家庭都是相似的，成功的外語課堂的套路也大致相仿吧！
本期實用教學小技巧：巧用帶有學生姓名的小竹簽
?熟悉學生姓名巧提問
在新學期之初，這類小竹簽可以幫助老師快速熟悉學生姓名，也可以幫助老師在不熟悉學生姓名的情況下完成個別提問等課堂活動。
用小竹簽來抽取學生回答問題使得被提問成為一個隨機事件，每個學生在問題提出后都需要保持緊張并進行思考，課堂更加高效有趣；而且可以規(guī)避掉老師直接提問的刻意針對性，也可以規(guī)避掉同學找人回答只找固定的人的慣性，課堂更加靈動多樣。
?控制課堂節(jié)奏，維持課堂紀律
用小竹簽抽取學生回答問題時，如果學生沒有準備好回答，教師可以數(shù)秒計時，倒計時后如果仍然沒有準備好回答則學生需要在本輪提問中再回答一題，這種方式可以避免某一個學生消耗太多課堂時間，保護課堂節(jié)奏不受破壞。
雖然小竹簽提問有很大的隨機性，但老師可以利用小竹簽來“作弊”，假裝抽到了走神的學生或者吵鬧的學生來維持課堂紀律；或者在碰到較難的問題時提問程度較好學生來巧妙地控制課堂節(jié)奏，但是學生不會知道。
