著名心理學(xué)家阿德勒有兩部著作《自卑與超越》《兒童的人格教育》，其中都提到“自卑”這個概念。這是一個容易誤解的詞語，因?yàn)槲覀內(nèi)粘Ｋ缘淖员笆亲暂p自賤，不相信自己的能力的一種退縮行為，雖然也有另外一種自卑表現(xiàn)為狂妄自大，但骨子里依然是自卑的，只是通過自大掩飾內(nèi)心的虛弱。很多自卑者常是兩種表現(xiàn)的結(jié)合者。

但阿德勒的自卑不是這個內(nèi)涵，他在說自卑時還同時提到“補(bǔ)償”“超越”兩個詞語。補(bǔ)償更接近心理學(xué)概念，是對內(nèi)心某種缺失的彌補(bǔ)行為，比如有些人表現(xiàn)為攻擊性很強(qiáng)，言辭鋒利，不近人情，其實(shí)可恨之人必有可憐之處，他的童幼年可能嚴(yán)重缺失安全感，攻擊是保障自己安全感的一種補(bǔ)償。

在阿德勒，自卑與超越是一對互生的詞，正像數(shù)學(xué)中的互為相反數(shù)，+3與-3是互為相反數(shù)，你不能說+3本身是相反數(shù)。為了避免混淆我們?nèi)粘ψ员暗睦斫猓梢园寻⒌吕盏摹白员啊崩斫鉃椤安蛔恪薄叭跣　钡冗@樣的概念，這就與“超越”比較和諧了。人的觀念或者人的內(nèi)在能量的形成，有先天的成分，也有后天的形成。阿德勒偏重于后者，他認(rèn)為，一個孩子出生后，非常弱小，周圍的一切似乎都比他強(qiáng)大，就會感到自己的弱小，但與此同時，每一個孩子內(nèi)心都有一種不甘于落后的心理，阿德勒認(rèn)為所有兒童的內(nèi)心都不希望自己平庸，都是積極向上的，都想有所作為，于是就萌發(fā)了“超越”的心理能量，弱小而超越就成為一個孩子成長的內(nèi)在心理力量。

阿德勒本人有輕微的殘疾，作為殘疾者，就特別容易體會“不足”者的內(nèi)心感受，也正是借著這種敏銳的洞察，建立了個體心理學(xué)。所謂的個體心理學(xué)，是強(qiáng)調(diào)每一個孩子都是獨(dú)一無二的，不能用通行的理論格式化孩子，而是要充分的研究每一個孩子的整體人格，然后再分析其行為。只有全面的了解一個孩子的人格特質(zhì)，才能真正把握其行為的原因，這才能成為教育的開端。千萬不能斷章取義，所謂就事論事的展開教育，就很難恰當(dāng)妥帖的解決問題。

阿德勒非常重視孩子的社會情感，如果簡單說，就是孩子向世界開放的意識。在家庭教育中，父母要給予孩子足夠的安全感，這是成長的一個根基，與此同時，還要引導(dǎo)孩子打開自己，積極的與社會、與大自然交流，豐富自己的世界，這樣才能更好的成為社會人，也才能更好的發(fā)展自己。

現(xiàn)實(shí)中有些家庭對孩子保護(hù)過度，雖然每個孩子因弱小而有超越的發(fā)展或者擴(kuò)展意識，但過度的保護(hù)會阻礙孩子這種探索力的生長。孩子的能力是在探索中發(fā)展的，過多的限制不利于孩子社會情感的建立。

學(xué)校和社會是家庭教育問題的顯示器，阿德勒這樣說是在強(qiáng)調(diào)孩子的社會情感不足很可能源于家庭教育，進(jìn)而指向家庭教育的重要性。對于人的成長，家庭教育是根源性的，學(xué)校教育是彌補(bǔ)、矯正、打開與豐富。家庭教育無論怎么強(qiáng)調(diào)都不過分，當(dāng)然，要得法，而不是想當(dāng)然，這就需要每一個父母在教育的觀念上多花時間，所有的努力都是超值的。

（《兒童的人格教育》閱讀筆記之一）