9月30日下午，政史地三位教研員來(lái)我校調(diào)研。初三年級(jí)三位“歷史與社會(huì)”學(xué)科的老師接受了公開(kāi)課的任務(wù)。

因?yàn)槿霉_(kāi)課都安排在下午第一節(jié)，所以政治教研員王明泉老師被引導(dǎo)到907班、地理教研員王志軍老師被引導(dǎo)到903班，而我則被領(lǐng)導(dǎo)指定陪同歷史教研員茅老師到902班聽(tīng)課。

這三堂課，內(nèi)容都是一致的，屬于“同課同構(gòu)異實(shí)施”一類(lèi)。這應(yīng)該是備課組內(nèi)集體備課的結(jié)果。授課標(biāo)題為“日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始”，具體內(nèi)容是“從九一八事變到西安事變”。知識(shí)脈絡(luò)相對(duì)還是比較清晰簡(jiǎn)單的。從后面研討時(shí)反饋的信息看，三位老師所使用的材料，基本一致。

我記得9月29日的時(shí)候我曾去過(guò)初三教學(xué)樓，遇到永波和燦紅，短暫的聊起過(guò)這個(gè)內(nèi)容。燦紅曾問(wèn)過(guò)我，“Y老師，這個(gè)課如果你來(lái)上，你會(huì)怎么做？”當(dāng)時(shí)我沒(méi)有具體的答復(fù)，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候我還沒(méi)有一個(gè)明確的思路，盡管前些年不止一遍教過(guò)這個(gè)內(nèi)容，但最近幾年我沒(méi)教初三，所以我還真得好好看一看教材，研究一下這個(gè)內(nèi)容?；氐睫k公室后，對(duì)這段教材我認(rèn)真仔細(xì)的看了好幾遍，再同樣認(rèn)真翻閱我以前教這個(gè)內(nèi)容時(shí)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，得出的大致構(gòu)想是，重點(diǎn)應(yīng)該放在“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的初步形成”這一個(gè)點(diǎn)上。因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)是中考的重點(diǎn)，必須得拿下。它就像一根藤，一根看起來(lái)似乎并不太顯眼的藤。但就是這根藤，把“九一八事變”、“一二八事變”、“一二九運(yùn)動(dòng)”甚至于“西安事變”緊緊的連接在一起?？梢哉f(shuō)，這些個(gè)歷史事件，就是這根藤的一個(gè)個(gè)果實(shí)。它們的存在，就是為了凸顯這根藤的重要性。但是我又覺(jué)得，自己的這個(gè)“設(shè)想”是不是“太突然”了一些，畢竟“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”在這一目?jī)?nèi)容里顯現(xiàn)得并不是太明顯。所以我心里并不很踏實(shí)。直到后來(lái)評(píng)課時(shí)才發(fā)覺(jué)，我曾經(jīng)的這個(gè)設(shè)想居然和茅老師不謀而合。

我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，“歷史教學(xué)”教什么？或者說(shuō)，“歷史教學(xué)”教學(xué)生學(xué)什么？我想面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們很多的老師應(yīng)該會(huì)不加思考的就脫口而出“歷史素養(yǎng)””時(shí)空觀(guān)念”“論從史出”……等等一類(lèi)的高大全的名稱(chēng)。但我想知道的是，我的同事們，誰(shuí)能回答上什么是“歷史素養(yǎng)”嗎？這些高大的“概念”性的理論性的東西，說(shuō)是我們的培養(yǎng)目標(biāo)或者說(shuō)是我們努力的目標(biāo)，這么說(shuō)我贊同。但對(duì)剛剛接觸“歷史”的初中孩子來(lái)說(shuō)一套，你不覺(jué)得扯蛋嗎？我覺(jué)得在這一點(diǎn)上，我很贊成茅老師的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)初中生，對(duì)腦袋里沒(méi)有任何“歷史”方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孩子來(lái)說(shuō)，“讓孩子喜歡聽(tīng)你的課”就是初中歷史教學(xué)的近期目標(biāo)。只要孩子有了對(duì)這門(mén)功課的學(xué)習(xí)興趣，后面的事情就好辦了。至于“歷史素養(yǎng)”“唯物史觀(guān)”什么的，在我們的教學(xué)中慢慢的滲透、漸漸的培養(yǎng)，我相信，只要堅(jiān)持不懈，這批孩子到初三、到高中就自然而然的會(huì)形成這樣的素養(yǎng)、這樣的觀(guān)念。

歷史學(xué)科的教學(xué)，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)化要求還是挺高的。歷史，得有歷史的味道，因?yàn)樗且婚T(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。如果把歷史課上成條條杠杠式的政治課，那肯定就不對(duì)了?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，這種“政治課”式的情況，在我們的課堂里多多少少有所出現(xiàn)?；蛟S是為了體現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的需要，或許是為了“滲透愛(ài)國(guó)主義”的需要，這方面自然而然的就會(huì)有所流露。這也合理。但問(wèn)題是，就算有需要，就算想滲透，也應(yīng)該自然和諧。歷史學(xué)科，最忌刻意而為。比方說(shuō)，對(duì)于“九一八事變中日本為什么首先侵占東三省”這個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生化大量的時(shí)間探究“東三省的地理位置、自然資源”等，我總懷疑有沒(méi)有這個(gè)必要，但又苦于找不到“自我解釋”的理由。還是茅老師，一語(yǔ)驚醒了我?！皼](méi)必要。一是這個(gè)問(wèn)題，如果要講透的話(huà)，一堂課遠(yuǎn)遠(yuǎn)講不完。二是這一類(lèi)的問(wèn)題中考根本就不考，所以也就沒(méi)必要深究?！笔裁词虑槎汲渡现锌?，看起來(lái)好像太功利了一些。但卻也是事實(shí)。學(xué)生的時(shí)間有限，不可能也沒(méi)必要去顧及這一類(lèi)無(wú)聊的或者說(shuō)并不太重要的問(wèn)題。這才是關(guān)鍵。所以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中怎么樣對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作、合理取舍有效利用教材，這是我們歷史老師應(yīng)有的，也是必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

最大的問(wèn)題是，“合科教學(xué)”中歷史專(zhuān)業(yè)的老師，真的太少了，簡(jiǎn)直稀有生物嘛。就我們學(xué)校而言，歷史與社會(huì)教研組十多位老師中，學(xué)“歷史”的MS也只有我和老韓兩位。所以對(duì)于承擔(dān)這三堂公開(kāi)課的老師，課能上到這個(gè)程度，我個(gè)人覺(jué)得，他們的精彩已經(jīng)超出了我的預(yù)料。盡管課堂教學(xué)中還有這樣那樣的瑕疵，但是我看到更多的，是他們的努力，他們的精彩。別的不說(shuō)，單是“從材料中找問(wèn)題”這個(gè)做法，就已經(jīng)很好的踐行了“論從史出”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，從實(shí)踐的環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子們的這種意識(shí)這種觀(guān)念，很了不起了。我以為。