? ? ? ? 5月10-11日，全縣各中小學(xué)校分管教學(xué)副校長、分管課題行政人員、在研課題負責(zé)人及研究成員、縣第六屆學(xué)科帶頭人和骨干教師，共計410人次，在思源學(xué)校報告廳，以“科研能力提升”為話題，進行了一場理論的輸入與實踐的輸出。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 培訓(xùn)專家
? ? ? ? 秦德林，江蘇省教育學(xué)特級教師，國家職業(yè)二級心理咨詢師，中學(xué)高級教師，南通市通州區(qū)中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團常務(wù)副團長……兩字兒概括——牛咖。
? ? ? ? 這是我們第二次邀請秦老師來講學(xué)。第一次是去年11月份的全縣教科研骨干培訓(xùn)，請他一天做了兩個專題的講座。其中一個就是有關(guān)課題的講座。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課程安排
? ? ? ? 當(dāng)時坐在臺下聽，我就總在想：
? ? ? ? 從2004年算起，到2019年，以教研系統(tǒng)為評審主體的基礎(chǔ)教育課題研究，我縣成功立項的省級、市級課題是429項；順利結(jié)項的省級、市級課題是151項；省級重點課題有3項；規(guī)劃課題有8項。
? ? ? ? 由數(shù)據(jù)可知，我縣中小學(xué)校的整體科研能力水平不盡理想。
? ? ? ? 其次，對課題這一載體的認知及其成果的運用，目前，我們有相當(dāng)一部分老師，僅限于應(yīng)付與業(yè)績的積累，閉門造車、紙上作業(yè)的多，真正“從問題中來，到問題中去”的少；真正能夠借助課題的研究去促進與服務(wù)于教育教學(xué)的，特別少。
? ? ? ? 課題的作用，于學(xué)校而言，除了在學(xué)年末的終端評估中起一個數(shù)據(jù)的說明以外；于教師個體而言，除了在個人的職稱評聘與各種競爭里起一個量化的作用外，還有沒有別的或者更加重要的作用與地位？
? ? ? ? 教育教學(xué)管理層也好，普通一線教師也罷，都隨時處在一個問題的現(xiàn)場。如何把真實存在于身邊的現(xiàn)象、案例、焦點，以研究的目光去審視，去提取，去歸納，將之形成課題，并對其進行界定、論證、推導(dǎo)、實踐、小結(jié)……
? ? ? ? 簡言之，如何選題，如何設(shè)計，申報時又如何填寫各種表格，課題成功立項后，又該如何以這個課題為點，去做系列的行為設(shè)計？
? ? ? ? 以上，都是老師們在課題研究中存在的共性問題，也是直接影響我縣中小學(xué)校整體科研能力水平的因素。
? ? ? ? 可是，光聽理論，或者說，相關(guān)的理論講座，老師們聽得辣么多了，為什么提交上來的那么多申報材料都讓人頭疼呢？為什么還有那么多老師對做課題望而生畏、下手無門呢？我們的培訓(xùn)是不是可以往更貼近教師需求這一層去設(shè)計呢？
? ? ? ? 于是，我們和秦老師打電話、發(fā)微信，就課程安排、雙邊備課來了好一番忙碌——秦老師按我們的培訓(xùn)需求對癥下藥、量身訂做，我們按秦老師備課要求收集案例、挑選對象。最后敲定：兩個講座，12個發(fā)言。兩個上午著重從理論層面做輸入；兩個下午則以我縣已有或擬申報課題為案例，分享經(jīng)驗、也說困惑，秦老師坐陣診斷，肯定好的、指出不足的、給個良方，這，是由理論指向?qū)嵺`的輸出。
? ? ? ? 這樣一個由分歧走向一致、由模糊走向精準(zhǔn)的共鳴過程所帶給人的交流體驗，與“酒逢知己千杯少”是一樣一樣的！
? ? ? ? 而這樣的課程安排，跟我們教研員走進課堂問診教學(xué)是一樣的——只做輸入，有可能左耳入右耳出；輸入與輸出相結(jié)合，雖無法保證全盤接收，但參訓(xùn)者由此得到的思考、對其后續(xù)研究的指導(dǎo)作用一定是實打?qū)嵉模?/p>
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 培訓(xùn)思考
? ? ? ? 聽秦老師的課是無法完整記錄、全面梳理的，因為信息量太大。他簡直就是一座永遠也挖不完的礦，聽他講座、說話，被激發(fā)出來的思考，真如濟南的趵突泉，歡快地冒啊冒！
? ? ? ? 思考一：秦老師說，課題始于問題的產(chǎn)生，課題圍繞問題來展開，課題終于問題的解決。的確，上至校長，下至普通老師，其實都時刻處在問題的現(xiàn)場，想辦法去解決、優(yōu)化這一問題，就是在研究，將整個的研究落筆成文、向上申報，就是做課題的開始。例如，中稍學(xué)校羅舒老師，由學(xué)生的個體事件得到啟發(fā)，設(shè)計了一堂教材外的語文課。這，是不是研究？
? ? ? ? 思考二：秦老師將課題研究的總體思路概括為“想清楚，做下去，說明白，寫出來”。對想做課題又下手無門的老師們而言，這兩天的培訓(xùn)是否為你打開了這扇門？
? ? ? ? 思考三：在第一天的診斷點評環(huán)節(jié)里，秦老師就營前小學(xué)的省重點課題《社會主義核心價值觀與客家家風(fēng)家訓(xùn)的有效融合》，問課題負責(zé)人，社會主義核心價值觀與家風(fēng)家訓(xùn)有聯(lián)系嗎？如果有，有什么聯(lián)系？哪些內(nèi)容是可以融合的？有沒有想過要在“有效融合”四個字上大做文章？對已結(jié)項的省級課題《中學(xué)校園欺凌事件頻發(fā)的成因與對策研究》，秦老師問，這個課題的研究對象究竟是初中生還是高中生？以拿城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生作樣本？什么叫校園欺凌？其體系化的指標(biāo)是什么？調(diào)查數(shù)據(jù)的來源是不是應(yīng)該從被欺凌者向欺凌者的行為心理作擴展？及至向教師、學(xué)校、家長、社區(qū)等層面去做道德、法制、校規(guī)、班規(guī)等對策的研究……這一問問、一聲聲，不僅叩擊在這兩天發(fā)言教師的心上，更深入心底、把在手上地教到了發(fā)言教師以外的參訓(xùn)者。
? ? ? ? 思考四：秦老師說，比口才更重要的是思想。是的，思想決定行為，思想影響高度。本次培訓(xùn)中的2個講座、12個現(xiàn)場發(fā)言及其診斷，對參訓(xùn)的一般教師而言，是否有動起手來、做下去的躍躍欲試？對我縣第七屆學(xué)科帶頭人、骨干教師來說，是否有對自己發(fā)光發(fā)熱并再成長的進一步要求？對全縣各中小學(xué)校分管教學(xué)的副校長、分管課題工作的行政人員而言，是否有了這樣的認同——用力做最多合格，用心做才會優(yōu)秀，立足本職，真的可以嘗試去用科研的思維去做一切管理工作，諸如“怎樣轉(zhuǎn)化教師對學(xué)校各項規(guī)章缺席的抵觸心理、進而營造積極向上的教學(xué)氛圍？如何從管理的角度去宣揚教育正能量？怎樣樹一個人、帶一批人……”
? ? ? ? 思考五：我想，我們的確是不能僅從一次或N次的培訓(xùn)里全盤接收、完美成長，但無論是普通教師，還是管理層，是不是都可以像秦老師說的那樣，頂理論之天，立實踐之地，去做更加接地氣的教學(xué)，做更加接地氣的管理？
? ? ? ? 思考六：培訓(xùn)還沒開始，就有校長、老師各種理由請假，有的即使到了現(xiàn)場，露個臉、簽個到、找到座位瞄一瞄，最多堅持半個上午，就開啟請假、溜號模式。與之形成強烈對比的，是培訓(xùn)文件指定的參訓(xùn)對象以外的很多老師，打電話、發(fā)微信，問還有沒有空余座位，學(xué)校沒有安排參訓(xùn)，能否在周六這天自帶板凳聽一耳？由此，是不是啟示我們——今后的培訓(xùn)，是不是可以指定參訓(xùn)對象之余，留出一部分指標(biāo)給有需要、有愿望的老師？
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 活動細節(jié)
? ? ? ? 感恩一份熱情：整個培訓(xùn)活動，我原本只需要負責(zé)與專家商討課程內(nèi)容。至于文件起草、專家食宿、會場安排等，各有分工。但其中細節(jié)是什么，我無暇了解，因為同期需要準(zhǔn)備、組織的，還有我本學(xué)科的兩個大小不一的教研活動與培訓(xùn)，還有見縫插針的下鄉(xiāng)調(diào)研。培訓(xùn)的前一天，我在下鄉(xiāng)調(diào)研，同事說他被臨時抽調(diào)去參與理化實驗操作監(jiān)考，讓我做接盤俠。會場、簽到、茶水、拍照、工作餐、專家用餐……哪一個都是小事，但哪個沒問清楚、落實到，我都不踏實。于是，5月9日那天，我從早忙到晚，活動協(xié)辦單位思源學(xué)校的教務(wù)主任劉名富也從早到晚，被我電話、微信各種的騷擾，他沒有一絲的不耐煩。兩天的培訓(xùn)，茶歇及時，電教控制室全程有人，即使在第二天下午突然斷電，故障排除時間也沒超過20分鐘。要知道，承擔(dān)這些小工作的老師們，沒有哪個是專職的，都是有課要上、有行政要做的。教務(wù)主任劉名富，更是得隨時接收我各種的臨時任務(wù)。第一天，看著偌大的報告廳仍有余位，想著有那么多想來不能來的老師，我們臨時決定加人，卻忘了最重要的一環(huán)——工作餐。等我想起來時，我們已經(jīng)端上了午餐的飯碗。我一再致歉，名富主任說：“你讓我加凳子，我就想到了午餐要加份?！笔虑楹苄。珎鬟f到心里的感動卻持續(xù)良久——對人對事的熱情是有可能會曠日走低的，但工作上的細心與主動，一定是保持這份熱情的加鮮劑！
? ? ? ? 仰望一種風(fēng)格：秦老師名聲很響、實力很強，全年里，以每兩天一場講座的頻率在空中飛來飛去。他說，要給我們做的培訓(xùn)內(nèi)容，盡管已經(jīng)在N多場合里講過，但仍然花了半個多月的時間為上猶的培訓(xùn)做準(zhǔn)備。第一天培訓(xùn)結(jié)束后，又根據(jù)我們的臨時需求加塞，修改、整理課件至深夜，第二天早早起來，用一個多小時再精修。
? ? ? ? 兩天培訓(xùn)會上，安排了12位課題負責(zé)人作現(xiàn)場發(fā)言。他們當(dāng)中有校長，有主任，有普通老師。都為提升本次培訓(xùn)班理論落地實踐層面的效果，而付出了勞動，展示了與秦老師一樣的極其認真的工作風(fēng)格。身在井岡山參訓(xùn)的二小吳明菁校長，為了不遲到，找了井岡山一位朋友，千里飛車，送她回猶。她一路嘔吐，全程暈車，回到家顧不上休息，提早半個小時到會場試播發(fā)言所用的課件。其他現(xiàn)場發(fā)言的老師，也都根據(jù)秦老師的講座內(nèi)容和診斷要求，一再修改講稿。
? ? ? ? 我想，“高山”之所以得人仰望，不是沒有道理的。
