校本研修項目設(shè)計和優(yōu)化
——基于桐鄉(xiāng)市中小學(xué)校本研修的實踐與思考
桐鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校? ? 姚文珠
一、關(guān)于校本研修的意義與認識
浙江省第十二批特級教師評選——“桐鄉(xiāng)曬出一份滿意的成績單”
一般模式：? 教師“自然”成長、“師徒結(jié)對”作坊式培養(yǎng) 、“專業(yè)化”的集中培訓(xùn) 、“團隊研修”
華東師大課程所鐘啟泉教授----教師的專業(yè)發(fā)展不是靠排他性競爭，而是靠 “教師團隊” 的成長。
組織學(xué)原理證明：團隊更利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
團體的集體智慧高于個人智慧，團體擁有整體搭配的行動能力。當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ----彼得·圣吉《第五項修煉》
一個優(yōu)秀的團隊可以培養(yǎng)我們最深的信念，可以幫助我們振奮精神、鑄就傳奇。遼遠的傳奇：西南聯(lián)大整整八年，西南聯(lián)大在極其艱苦的條件下，培養(yǎng)出鄧稼先、黃昆、楊振寧、李政道等一批大師級學(xué)者，畢業(yè)生共2000多人，其中后來成為中外院士的達100多人。
牛逼的鎮(zhèn)海：鎮(zhèn)海中學(xué)歷年高考成績都讓人矚目，出過很多省高考狀元，首先要歸功于有一支敬業(yè)奉獻的教師隊伍。近距離的神話：桐鄉(xiāng)高級中學(xué)1994年建校，從無到有，1996年被評為省一級重點中學(xué)；全省前100名高考生，桐高穩(wěn)居嘉興市第一，并出過多次省市狀元。
校本研修作為一種團隊研修方式，具有其他培養(yǎng)模式所不能實現(xiàn)的優(yōu)勢。共同的目標(biāo)、習(xí)慣的養(yǎng)成、思想的撞擊、競爭與互助、取長和補短。
拍手游戲：目標(biāo)引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)最佳實踐、萃取最佳技術(shù)、去偽存真，加工提煉、實踐運用。這樣的規(guī)則同樣適用于校本研修。
這些活動是不是校本研修活動？
教研活動：聽課評課、備課交流、教學(xué)研討、考試分析會……
科研活動：開題論證、文獻研究、行動研究、觀察分析、論文交流、成果報告會……培訓(xùn)活動：師德講座、主題論壇、專家報告……
校本研修三要素
（1）自我反思：善于追問；勇于拷問；持續(xù)不斷（法布爾精神）
（2）同伴互助：彼此對話（荷塘月色）；相互協(xié)作（試教教材）；新老互助（問題驅(qū)動）
（3）專業(yè)引領(lǐng)：通過專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)微小的改變
“微創(chuàng)新”：微小的創(chuàng)新可以改變世界。簡單事反復(fù)做；重復(fù)事，創(chuàng)新做?！獑滩妓?/p>
校本研修三關(guān)系
組織架構(gòu)：學(xué)校、團隊、個人。
學(xué)校職能：管理、實施、指導(dǎo)。
? 管理：計劃、組織、協(xié)調(diào)、考核。
? 實施：動員、講座、活動、評比。
? 指導(dǎo)：主題分解、課題引領(lǐng)、團隊指導(dǎo)
組織架構(gòu)：學(xué)校、團隊、個人。
團隊(教研組、備課組、課題組等)職能：分解主題、組織活動
分解主題：小主題。體現(xiàn)學(xué)科性、研修性。
組織活動：主題教研、展開過程(訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后)、 適當(dāng)作業(yè)。
注意事項：活動的反饋與深入。
組織架構(gòu)：學(xué)校、團隊、個人。
個人層面：自學(xué)、自練、反思
? ? ? ? ? 自學(xué)：文獻研究、相關(guān)理論。
? ? ? ? ? 自練：主題實踐、課題研究。
? ? ? ? ? 反思：培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)小結(jié)。
二、關(guān)于校本研修項目設(shè)計
1.基于校本，需什么做什么；（1）理性思考“校本”
開發(fā)課程必須回答四個問題：
學(xué)校試圖達到什么教育目標(biāo)； 提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這個目標(biāo)；怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗；如何確定這些目標(biāo)正在實現(xiàn)。
——拉爾夫﹒泰勒：現(xiàn)代課程理論之父，現(xiàn)代評價理論之父
思考定位我們的校本：
學(xué)校的教育目標(biāo)是什么？教師該具備什么特質(zhì)？學(xué)生該具備什么特質(zhì)？
——上海育才中學(xué)（教師）：觀念超前半步，富有改革精神，善于探索研究，豐厚人文素養(yǎng)。
——烏鎮(zhèn)植材小學(xué)（學(xué)生）：知鄉(xiāng)情，立大志；會學(xué)習(xí)，樂探究；會交往，愛生活
（2）基于“校本”的設(shè)計
服務(wù)教學(xué)質(zhì)量提升 如：石門中學(xué)的“基于生本課堂的專題培訓(xùn)”
服務(wù)課程改革進程 如：現(xiàn)代實驗學(xué)校的“基于三能素養(yǎng)課改的主題研討式培訓(xùn)”
服務(wù)智慧校園建設(shè)? 如：烏鎮(zhèn)中學(xué)的“融智慧校園建設(shè)的智慧課堂教學(xué)系列培訓(xùn)”
例：關(guān)于命題設(shè)計能力培養(yǎng)研修專題
活動一：教師研究命題，上交復(fù)習(xí)試卷
活動二：各年級組織檢測，上交試卷分析
活動三：命題研究專題研討，題型梳理分析
活動四：試卷分析之分析?擺脫套路，研究味濃
活動反思? 這次研修活動主題明確，對我們不僅在命題環(huán)節(jié)有啟發(fā),即“好命題、如何好”，更主要的是讓我們明白了“如何去研究、如何更好的教、如何促進自己專業(yè)的成長”。
活動五：專家點評報告，學(xué)習(xí)交流提升
活動六：后續(xù)跟進行動，題庫建設(shè)研究
題庫建設(shè)? 作業(yè)研究……（為了教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)）
張曉東和他的習(xí)題研究
《一個優(yōu)美結(jié)論的幾何本質(zhì)》在《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》2015第2期發(fā)表，
《一個被忽視的本質(zhì)聯(lián)系》在《數(shù)學(xué)通訊》2016年第7期發(fā)表
《一樣的試題、不一樣的數(shù)學(xué)》在《數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)研究》2015第12期發(fā)表，
《一道學(xué)業(yè)水平考試壓軸題的源與流》在《數(shù)學(xué)通訊》2015年第6期發(fā)表，
《2016年天津高考理科壓軸題背景分析》在《數(shù)學(xué)通訊》2016年第10期發(fā)表，
《2015浙江高考理科第6題賞析》在《中學(xué)教研》2015第8期發(fā)表，
《一道高三聯(lián)考題的紕漏》在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2015年第5期發(fā)表，
《談2015年高考數(shù)學(xué)中橢圓題的“圓汁圓味”》在《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》2015第11期發(fā)表，
《立體幾何復(fù)習(xí)策略》在《中學(xué)教研》2015第2期發(fā)表，
《錯在哪里》在《數(shù)學(xué)通訊》2015年第6期發(fā)表。
（3）基于“校本”的項目設(shè)計路徑
確定發(fā)展目標(biāo)：我們學(xué)校發(fā)展定位是什么？教師該具備什么特質(zhì)？學(xué)生該具備什么特質(zhì)？
選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗：學(xué)習(xí)什么經(jīng)驗最有可能實現(xiàn)這個發(fā)展目標(biāo)？每個階段重點學(xué)習(xí)什么？
組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗：目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動；學(xué)校整體層面與教研組層面協(xié)調(diào)一致；理論與實踐的結(jié)合。
反饋學(xué)習(xí)經(jīng)驗：實踐運用，反饋評價
2.基于問題，缺什么補什么
（1）認真梳理問題
頂層設(shè)計時要認真梳理學(xué)校與教師發(fā)展過程中的問題：學(xué)校發(fā)展過程中面臨什么問題與挑戰(zhàn)？我校教師群體有什么短板？當(dāng)前學(xué)生群體最主要的問題是什么？要理性分析，尋找基于課改中的問題，教師教育中的問題，以核心問題為切入口設(shè)計培訓(xùn)課程。
（2）基于問題的設(shè)計
如：桐鄉(xiāng)一中“定點拋錨”的青年教師綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)
交流：這樣的教師缺乏什么？
專業(yè)理念與師德：
缺乏對差異的尊重、不能激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲；缺少愛心、責(zé)任心、耐心和細心。
專業(yè)知識：
學(xué)科知識方面，不能理解并掌握所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法；教學(xué)知識方面，不能掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認知規(guī)律。
專業(yè)能力：
不善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，不善于調(diào)控教學(xué)過程；缺少個人專業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃，不能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)。
交流：這類教師需要怎么樣的課程體系？
——課標(biāo)研讀（基于課標(biāo)教學(xué)、學(xué)科價值、思想方法等）
——教材解構(gòu)（清晰學(xué)科結(jié)構(gòu)，正確定位目標(biāo)、內(nèi)容）
——教學(xué)設(shè)計（重構(gòu)依學(xué)定教、教學(xué)共振）
——課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計與教學(xué)評價（教學(xué)的有效組織、實施與反饋）
——學(xué)科育人（滲透育德樹人）
——自我反思（在教的過程中善于反思、學(xué)會教得更好——教學(xué)增值）
更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，不僅知道如何解決問題！更知道為什么這樣做！
（3）基于問題的項目設(shè)計路徑
問題專題化：問題太多怎么辦？梳理牽一發(fā)而動全身的問題，以點帶面，形成研究專題。
專題課題化：課題規(guī)劃引領(lǐng)，通過理論研究、實踐研究帶動大家有主題有思考地開展研修。
課題課程化：把課題方案轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)方案；把課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程；把課題成果轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源。
三、關(guān)于校本研修項目優(yōu)化
1.全局思考，整體設(shè)計
（1）現(xiàn)狀：孤立化、碎片化、隨意性
整體設(shè)計有兩個層面：
? 第一層面，學(xué)校，學(xué)校在制訂三年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)年計劃、學(xué)校工作行事歷的時候，要有教研訓(xùn)一體化設(shè)計與具體化課程體系思考。教研訓(xùn)一體化設(shè)計首先滿足的組織架構(gòu)是統(tǒng)籌教務(wù)處與科研處的功能，一個校長分管，或者成立教師發(fā)展中心或研訓(xùn)中心，解決教研、科研、培訓(xùn)之間彼此脫節(jié)、效率低下和資源浪費的問題。
? 第二層面，教科室制定校本研修的年度計劃、進行項目申報時要依據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)年計劃，要與學(xué)校所倡導(dǎo)的課改方向、研究主題相吻合，要堅持為學(xué)校教育教學(xué)的重點目標(biāo)服務(wù)。
第一層次是第二層次制定的依據(jù)、目標(biāo)、方向，第二層次是第一層次的細化與落實，兩個層次要統(tǒng)一。
交流：（前面的生物老師案例）如何讓這樣的教師改進？
單靠傳統(tǒng)意義的教研活動？
——過于實踐化、細節(jié)化，而疏于反思和理論支持性思考，忽視教師專業(yè)的長久發(fā)展。
單靠傳統(tǒng)意義的科研?
——偏于理論和文字，欠缺深入課堂的驗證行動。
單靠傳統(tǒng)意義的培訓(xùn)？
——注重普遍意義的理念更新，而較少考慮教師具體化的教? 學(xué)需求，培訓(xùn)組織者與培訓(xùn)對象預(yù)期效果不一致。
（2）行動：三位一體整合推進
科研為先導(dǎo)：
為研修指明方向，使研修主題明確
教研為主線：
讓研修落地，基于教學(xué)現(xiàn)場
培訓(xùn)為支柱：
為研修注入新鮮血液，促進增量的實現(xiàn)
2.持續(xù)深入，形成體系
（1）現(xiàn)狀：東放一槍西打一棒；蜻蜓點水走馬觀花
培訓(xùn)課程建設(shè)需要系統(tǒng)化架構(gòu)。針對學(xué)校不同時期的發(fā)展需要和不同層面教師需求，明確其專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，根據(jù)補償原則，確定研訓(xùn)主題，設(shè)計研訓(xùn)課程，形成研訓(xùn)體系，提高研訓(xùn)工作的系統(tǒng)性、實效性。
（2）行動：專注一點，打持久戰(zhàn)
例：如何轉(zhuǎn)化后進生項目培訓(xùn)
（1）素材準(zhǔn)備，分享智慧，曬出困惑
（2）預(yù)約專家，有備而來，現(xiàn)場互動
（3）學(xué)員匯報，專家梳理，提煉存疑
（4）批判性學(xué)習(xí)，實踐運用，成果匯報
3.創(chuàng)新模式，任務(wù)驅(qū)動
課例式研修：以課例為載體，打造母課型。
課題型研修：以課題為引領(lǐng)，提升理論與實踐水平。
討論式研修：圍繞問題或主題，通過論壇、討論等形式在交流、辨析中提升專業(yè)素養(yǎng)。
比賽型研修：通過操練比賽，提升教育教學(xué)技能。（“微課制作比賽”）
展示型研修：通過展示交流，以成果倒逼研修。
學(xué)習(xí)型研修：讀書、寫日志等
（3）行動：圍繞主題，任務(wù)驅(qū)動
首先要有明確的研修主題：? ?
“課例式研修”？VS“主題課例式研修”？
? 強調(diào)的是“主題引領(lǐng)立場”
“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)尊重學(xué)生計算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機會表達出來。
現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。
交流是要讓學(xué)生充分“說話” ；
交流要讓學(xué)生有機會表達不同的意見；
交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的意見，通過比較分析尋找相對合理的方法。
（2）行動：圍繞主題，任務(wù)驅(qū)動
其次要有清晰的任務(wù)目標(biāo)：
任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)，實現(xiàn)“有效參與”? ? ?
任務(wù)提前布置，實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”
3.優(yōu)化管理，實現(xiàn)增量
（1）思考：沒有管理就沒有效率
（2）行動：形成“制度、調(diào)研、計劃、實施、反饋”的閉合式研訓(xùn)管理體系
健全各項培訓(xùn)制度；研訓(xùn)需求調(diào)研分析；精心制定研訓(xùn)計劃；有效開展研訓(xùn)活動；研訓(xùn)效果評估反饋。
4.優(yōu)化管理，實現(xiàn)增量
我們付出的成本（時間、金錢與精力）是值得的嗎？
培訓(xùn)要有增量，要值得，要有成果，參加培訓(xùn)跟不參加培訓(xùn)要不一樣。
增量的維度：參與投入度、參與展示面。
讓教師自己成為教育知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者 !
5.共享聯(lián)盟，突破瓶頸
兩個或兩個以上的跨校個體基于共同目標(biāo)組建的研修共同體。
“從一個人的研修到一群人的研修，從一所學(xué)校的研修到一類學(xué)校的研修”
校本研修，讓每一個教師走向?qū)I(yè)發(fā)展！
2018年9月27日下午
學(xué)校教研活動的組織與指導(dǎo)
張志偉
關(guān)鍵詞? 實際? 實在? 實效
形式? 案例漫談? 講述教研老故事
目的? 觀點交流? 需求調(diào)查與方案設(shè)計的角度
從需要出發(fā)
學(xué)?！男枰? 教師的……需要? ? ……的需要
理論的依據(jù)? 缺什么補什么
一、問題改進行動 教研故事：活動策劃
每人寫下教學(xué)中的一個問題? 名優(yōu)教師負責(zé)問題分類
按問題組織項目小組? 按問題設(shè)計教研活動方案
案例：一次學(xué)科教研活動的策劃
動因：一次書面評課活動的失敗? 集體備課中組長的水平得不到發(fā)揮? 教研組長還是叫研組長？
1.全體鉆研教材，兩人分頭編寫教案；
2.小組交流、討論；
3.分頭自行修改教學(xué)設(shè)計；
4.抽簽確定一人說課、上課；
5.抽簽確定第二人上課、說課；
6.評課討論。時機、內(nèi)容不同、作用不同、方式不同
形成的總
課似看山不喜平——我看課堂調(diào)控
漸向綠草深處行——漫談?wù)n的導(dǎo)入藝術(shù)
誰牽著誰的鼻子走——課堂提問的總體設(shè)計
? ? ? ? ? ? ? ——課堂提問的細節(jié)處理
崇尚簡單? 追求實效——兩堂課環(huán)節(jié)設(shè)計比較
各有姻緣莫羨人——從課例看教學(xué)個性
互評，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在問題解決中提升——教研活動的針對性
人人都是主角——教研活動的參與度討論
課前課后：不同時機
集體備課發(fā)展的四個階段
（一）輪流寫教案階段
（二）集體定教案階段
（三）集體定教學(xué)思路階段
（四）兼具問題解決與培訓(xùn)提高功效的主題研討活動階段
集體備課的典型做法
專題一? 一線教師眼中的貝殼
二反思傳統(tǒng)人集體備課
三改進我的備課? 四
一次現(xiàn)場評課的討論
天光云影共徘徊——導(dǎo)入方法比較
……
新老師聽課后不會評課不會發(fā)言
1.哪些地方?jīng)]聽懂？
2.哪些地方你覺得上得好？為什么？
3.哪些地方?jīng)]有上好？
4.找一點，比對自己課堂中的做法。
5.提一個改進的建議。
6.寫下來。 ——以具體任務(wù)誘導(dǎo)參與者思考
二、教研故事：過程展開
一次命題競賽活動的啟示
背景：1.老師不出考卷；2.教研方式與內(nèi)容單一；3.對考試命題的質(zhì)疑；（1）寫出古代描寫秋月的詩句；（2）用美麗造句
事件描述：試卷征集；專家初評；現(xiàn)場陳述與答疑
命題意圖與試卷結(jié)構(gòu)特點的總體闡述；典型試題例說；
試題缺陷的分析與改進設(shè)想；場內(nèi)質(zhì)疑。
專家點評；試卷改進。
活動改進的建議：1.在學(xué)科命題競賽結(jié)果評選后，邀請其他學(xué)科的骨干參與，跳出學(xué)科來……
活動給我們的啟示：實用性、競賽性、延伸性、生成性
教研活動的一半流程
1.需求調(diào)研；2.主題確定；3.過程規(guī)劃；4.素材呈現(xiàn)；5.問題討論；7.行為跟進；8.評價反思
事先策劃? 實施過程? 活動延伸
觀點提升：《我教口琴十三年》
收獲之一：教研開課；之二活動展示；之三、節(jié)目獲獎
二、我教口琴十三年的變化
變化之一：從一節(jié)課到半節(jié)課；從一年級到二年級；從比賽到展示
三、我教口琴十三年的變化原因
原因之一：學(xué)口琴要肺活量；學(xué)口琴要回識簡譜；學(xué)口琴要有興趣
活動反思的一半應(yīng)包括五個部分
1.背景及教室教研需要的分析；2.活動目的與要解決
……
匹配不同目的的教研形式
和校本教研考察組的對話：教研活動是什么？
《作業(yè)聯(lián)合教研》
給溫州教研室的案例? 不同層次的老師都有不同的思考
案例：仙居縣小學(xué)語文團隊項目研訓(xùn)活動
背景? 主題：閱讀教學(xué)切入點選擇；閱讀教學(xué)拓展延伸點選擇；作業(yè)本在課堂教學(xué)中的運用；課后題的改進與運用；教學(xué)內(nèi)容的選擇；課本資源的有效運用。
需求：發(fā)現(xiàn)在常規(guī)工作中
教研故事：從發(fā)現(xiàn)問題到研究解決
一次調(diào)研的對話：
《北京》教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計……
課堂有效提問? 解題式教案? 初中教學(xué)管理有效性研究
教案? 給老師技術(shù)
情景一：學(xué)校實行“推門聽課制”——試卷講評課真的沒什么好聽的嗎？
情景二：教務(wù)主任和教研組長檢查教師的備課筆記，發(fā)現(xiàn)一部分教師以粘貼試卷的方式來代替試卷分析的教案設(shè)計，有的在試卷上做上答案，有的干脆貼上一張空白試卷了事?！嚲碇v評真的不用備課嗎？
情景三：一次月考后，以為語文老師把批閱過的試卷發(fā)下來以后，先在黑板上寫下幾個選擇題的答案，叫學(xué)生對照一下，然后把幾個閱讀分析題的答案原原本本地報了一遍，讓學(xué)生進行補充和修正，最后，又把班中的得分最高的學(xué)生作文讀了一遍，說“作文這樣寫才好?！薄麄€過程只用了25分鐘。——這樣的試卷講評有效嗎？
與三位溫州小學(xué)生的對話：你們手上拿著什么？
我自己買的！——學(xué)生作業(yè)心理研究
《花鐘》課后作業(yè)
1.我要多讀幾遍課文，還要把喜歡的部分背下來。積累記憶
2.我能用自己的話說一說，維森莫不同的植物開花的時間不同。歸納
3.課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會。理解
牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>
睡蓮? ? 薔薇? ? 煙草花? 萬壽菊? ? 月光花
曇花
4.我也想去觀察一下周圍的花。我要觀察其他事物，還想寫觀察日記。拓展
意義學(xué)習(xí)的認知加工水平：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造
真實問題：作業(yè)的設(shè)計、布置、指導(dǎo)、批改、講評沒有對課堂教學(xué)改進起到促進作用，如何掌握作業(yè)技術(shù)提高課堂教學(xué)的效果?
教研活動：源于工作實踐；研究真實問題
真實問題的特征：
來自教育教學(xué)的現(xiàn)實；會重復(fù)出現(xiàn)（典型性與普遍性）
能夠找到合理的解釋（歸因）；能找到答案（解決辦法）
指導(dǎo)學(xué)校改進教研活動
問題改進行動：改進什么（背景與問題分析）
怎么改進（改進的過程與方法）
為什么這樣改（行動中的思考與論證）
改進后有何收獲（實質(zhì)性的效果、啟示與反思）
教師專業(yè)成長四個層次的描述
1.事件描述層次（已發(fā)生、正發(fā)生的、將發(fā)生的……）
2.事件解釋層次（為什么發(fā)生？怎樣發(fā)生？現(xiàn)象發(fā)生的機制）
3.事件概括層次（解釋規(guī)律、研究新情景是否有相似現(xiàn)象發(fā)生）
4.理論提升層次（問題的系統(tǒng)研究，建立普遍性的理論與原則）
影響教研活動策劃的因素：
參加者需求信息的準(zhǔn)確把握、組織者的經(jīng)驗與調(diào)動資源的能力；組織者的創(chuàng)意與理念支持
活動過程中：組織者以技術(shù)與靈感? 激發(fā)參與者的思考熱情
反思與改進：教學(xué)故事里的知識
實踐性知識? 應(yīng)用學(xué)習(xí)? 經(jīng)驗積累
條件性知識? 專業(yè)學(xué)習(xí) 職業(yè)知識
本體性知識? 通用學(xué)習(xí)? 學(xué)科知識
教研活動：講述教學(xué)中的故事……讓經(jīng)歷和經(jīng)驗可視化
教研活動，從講故事開始，讓老師講出自己的故事；一道作業(yè)題的故事；一堂課的故事；一個學(xué)生的故事。因為，故事天天在發(fā)生……這些簡單的故事，可以改變，很多，很多……
