[桐廬的“混合式常態(tài)化”校本研修范式]
今年4月在桐廬我們組織了一場校本培訓交流活動，總結了校本培訓“混合式常態(tài)化”的桐廬范式。中國教師研修社區(qū)是一個輔助教師專業(yè)發(fā)展的平臺，桐廬縣教育局基于該平臺開展了混合式常態(tài)化的校本培訓三年試點，取得了可喜的成績。
【工作思路】（1）“以校本研修為基礎、網(wǎng)絡服務為支撐”的培訓理念在校本培訓中的應用，開展混合式培訓；（2）教師專業(yè)發(fā)展離不開學習共同體，網(wǎng)絡平臺可以支持創(chuàng)建虛實結合的學習共同體，服務區(qū)域教師的經(jīng)驗分享、研討交流和資源共建；（3）網(wǎng)絡平臺不僅提供校本培訓在線課程和在線交流，還提供教學管理、備課和個人知識管理等功能，把教師最重要的日常工作與教師專業(yè)發(fā)展融合到一起，實現(xiàn)常態(tài)化；（4）網(wǎng)絡平臺輔助學校和區(qū)域進行可視化的過程管理，有效提升校本研修的管理水平。
【網(wǎng)絡平臺的功能設計】（1）4個管理層級，教師工作室、學校社區(qū)、片區(qū)社區(qū)、區(qū)域社區(qū)；（2）5類用戶，教師、學科骨干（小群主）、學校管理員（校長）、學科教研員（大群主）、區(qū)域管理員（局長）；（3）教師工作室實現(xiàn)在線培訓課程學習、備課管理、同伴和互助群管理、學生成績和檔案管理、教師私有文檔管理、教師成長檔案管理等功能；（4）學校社區(qū)實現(xiàn)校本培訓項目管理、教學檢查管理、集體備課管理、課題研究管理、教學指導管理、學校資源管理等功能；（5）片區(qū)社區(qū)實現(xiàn)校本培訓項目管理、共同備課、網(wǎng)上聽評課等功能；（6）區(qū)域社區(qū)實現(xiàn)校本研修項目管理、骨干教師管理、優(yōu)質(zhì)資源管理、課題管理、觀課評課管理、跨校教研管理等功能；（7）校長和局長的視圖中可以看到每位教師、每個群組、每個項目基于網(wǎng)絡平臺的工作臺賬，通過初始化評價計分體系可以個性化制定相關的考評制度，隨時了解教師和學校的校本研修工作業(yè)績。
【校本研修項目設計】學校自主設計校本培訓項目和區(qū)域聯(lián)盟共同組織校本培訓項目相結合，前者可發(fā)揮學校的學科特色，后者可以服務教研室的統(tǒng)一部署，實現(xiàn)教研訓一體化的教師專業(yè)發(fā)展目標。區(qū)域化建設網(wǎng)絡平臺的好處是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的重用和共享。
【校本研修項目實施】項目發(fā)起、教師選學、學習共同體組建、在線課程學習、專家引領、線下活動開展、作業(yè)和評價、項目總結等構成了項目實施的全程。
【質(zhì)量管理】平臺在項目實施過程中記錄了所有的數(shù)據(jù)，有些數(shù)據(jù)歸入教師成長檔案，有些數(shù)據(jù)歸入校本研修項目的考核和評價，有些數(shù)據(jù)匯入課程資源。 數(shù)據(jù)是評價的基礎，大數(shù)據(jù)和可視化支持的校本研修質(zhì)量管理也是桐廬范式的亮點。
我學習桐廬經(jīng)驗后的一點體會：（1）網(wǎng)絡平臺拓展了校本研修的主題，除了傳統(tǒng)意義的培訓項目以外，觀課備課磨課的教研活動和小課題研究活動都可以組織學習共同體，列入校本研修管理；（2）購買第三方的網(wǎng)絡平臺、課程資源和管理服務的模式，有利于區(qū)域快速構建質(zhì)量可控的、互聯(lián)網(wǎng)+的校本研修管理體系；（3）教師需要克服原有的工作和學習習慣，把網(wǎng)絡平臺使用做為日常工作的一部分，才有可能更好實現(xiàn)混合式常態(tài)化校本研修功能；（4）注重培養(yǎng)校本研修“引領者”隊伍，做好教研員、學校管理員、骨干教師等“引領者”的培訓，讓他們在組織教師校本研修的實踐中發(fā)揮指導作用，這也是“混合式常態(tài)化”桐廬范式成功的關鍵；（5）研訓管理整合在一起，才能開展有效的校本研修。
十分感謝培訓專家廖玉萍，她參與構建的中國教師研修社區(qū)是互聯(lián)網(wǎng)+校本研修的一個成功案例。我在上述總結中注入了自己的理解，如有不當之處無關桐廬范式。
后續(xù)還計劃總結幾個范式，希望得到線索和同行的幫助，懇請批評指正，謝謝。
