? ? ? ? 隨著日升日落，周三又準(zhǔn)時(shí)到來(lái)，伴著時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，七點(diǎn)的課程又準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始了，今天由華東師范大學(xué)李寶敏教授給我們分享《核心素養(yǎng)視點(diǎn)下的學(xué)生發(fā)展與教學(xué)》，這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容極其豐富，就當(dāng)前比較重要的并且與日常教學(xué)息息相核心素養(yǎng)理念以及核心素養(yǎng)視點(diǎn)下學(xué)生發(fā)展與教學(xué)等內(nèi)容作了深入淺出的講解，使我對(duì)當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才，作為教師的我們應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)符合時(shí)代背景的人才等方面內(nèi)容都有了一定了解，也讓我重新思考、定位自己的能力和不足，掌握了以后努力的方向。今天我用自己淺薄的知識(shí)，將所學(xué)到的記錄表達(dá)出來(lái)，也不能算是提煉精華，因?yàn)槊總€(gè)老師傳授的都是精華?？赡懿皇呛苋?，也有可能理解的不是很深入。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指教。

? ? ? 李寶敏教授先給我們出了三個(gè)研討的問(wèn)題。

即：1、我們面臨的挑戰(zhàn)是什么？

? ? ? ? ?2、如何解決與應(yīng)對(duì)？

? ? ? ? ?3、中國(guó)教育發(fā)展要到哪里去？新路向是什么？

? ? ? ? 引起我們思考的同時(shí)也圍繞著這三點(diǎn)給我們展開(kāi)這節(jié)課。

? ? ? ? 她先從宏觀背景與政策解讀方面，從當(dāng)前的教育背景和當(dāng)前教育改革方向方面入手，讓我們了解了現(xiàn)在需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

即，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

? ? ? ? ?那什么是核心素養(yǎng)？“核心素養(yǎng)”，是人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，去解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和品格。“核心素養(yǎng)”又被稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”。他包括跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)兩方面。

? ? ? ? 而作為從教者，關(guān)注的就是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)了，什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？

? ? ? ? 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。它以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。兼顧“個(gè)體發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重取向，既指向個(gè)體的終身發(fā)展，又關(guān)照社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求及公發(fā)養(yǎng)成。???

? ? ? ? ?基于以上分析，李教授指明了教育改革的新路向。?

? ? ? ? ? 一、重新定義課堂：由以往的基于知識(shí)的課堂向基于關(guān)系的課堂轉(zhuǎn)變，從“關(guān)注知識(shí)”走向“關(guān)注學(xué)生”。

? ? ? ? ?1、改變只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人，課堂需要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生如何擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,更加關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？

? ? ? ? ?2、教師應(yīng)通過(guò)多種途徑支持學(xué)生自我建構(gòu)個(gè)人知識(shí)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注意義建構(gòu)的過(guò)程，關(guān)注課堂情感交流，而非簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)輸入輸出。

? ? ? ? ?3、應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，促進(jìn)更多的合作交流與分享。

? ? ? ? 二、其次，重新定義教師：由以往的僅僅掌握“教學(xué)技能”走向“擁有更多學(xué)生知識(shí)”????

? ? ? ? 教師的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不再是精湛的教學(xué)技藝，更需要擁有包括學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因、個(gè)體差異的識(shí)別、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。教師是教育知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者，教育知識(shí)最重要的是“學(xué)生知識(shí)”，在日常教育教學(xué)中，如何精準(zhǔn)識(shí)別不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏、認(rèn)知特點(diǎn)，從而用不同的途徑和方法，給以學(xué)生適切的支持。

? ? ? ? 三、再次，重新定義學(xué)習(xí)： 由教育本身是教師給予別人東西走向?qū)W習(xí)是學(xué)生自己賦予自己學(xué)習(xí)的能力

? ? ? ? 教師要肩負(fù)起發(fā)展學(xué)習(xí)力責(zé)任。什么是學(xué)習(xí)力？我們來(lái)看一個(gè)例子舉例：

? ? ? ? 當(dāng)一個(gè)5歲的孩子自己在電腦上用編程畫一個(gè)圓，他會(huì)思考利用什么資源來(lái)完成這個(gè)圓，同時(shí)他會(huì)把這個(gè)畫圓的過(guò)程分步驟來(lái)完成，“這就是算法”，此后，他還需要不斷地“打補(bǔ)丁”來(lái)修正這個(gè)圓?！斑@是一個(gè)非常漂亮的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程就是孩子內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)力”。

? ? ? ? 學(xué)生可以從四個(gè)方面發(fā)展學(xué)習(xí)力，分別是驅(qū)動(dòng)力：也就是想學(xué)認(rèn)知力：就是會(huì)學(xué)情境力：是指會(huì)學(xué)會(huì)用調(diào)控力：是能學(xué)的意思

? ? ? ? 四、重新定義教學(xué)：由有限的教學(xué)時(shí)段走向跨越時(shí)空，開(kāi)放融合

? ? ? ? 教師可以優(yōu)化教學(xué)流程，利用技術(shù)手段來(lái)攻克教學(xué)瓶頸。比如攻克英語(yǔ)教學(xué)的一些瓶頸問(wèn)題，我們就可以利用學(xué)生演員，場(chǎng)景支持，配音演員，從后臺(tái)到前臺(tái)。分享形成學(xué)習(xí)社區(qū)，共享與互評(píng)，加粉絲，加好友關(guān)注。自學(xué)單詞，自己積累詞匯等方法。?

? ? ? ? 接下來(lái)，李教授為我們指明方向，如何在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)？

? ? ? ? 他為我們提供了教學(xué)策略。教學(xué)策略簡(jiǎn)單地說(shuō)可以概括為“追求四化”：分別是統(tǒng)整化、情景化、活動(dòng)化、深度化。???

? ? ? ? 第一、統(tǒng)整化；學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科與學(xué)生、學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)這四個(gè)方面中的每一個(gè)都需要統(tǒng)一整合。統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)要做到學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的相互融合與貫通、統(tǒng)整學(xué)科間做到學(xué)科間知識(shí)的相互滲透與支撐、統(tǒng)整學(xué)科與學(xué)生學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的和諧結(jié)合、最后，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有機(jī)統(tǒng)一。

? ? ? ? 第二、情景化；是說(shuō)在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多重要？德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感?！????????

? ? ? ? 第三、活動(dòng)化；是指追求智慧生成的課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)不僅要用腦思考，用眼看，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手做，還要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。發(fā)展學(xué)生的表達(dá)力、思考力、閱讀力（閱讀文本、閱讀世界）。在活動(dòng)中需要完成一定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和障礙、挫折和挑戰(zhàn)，付出努力與精力之后，體驗(yàn)和感悟活動(dòng)內(nèi)核，這就是成長(zhǎng)過(guò)程。

? ? ? ?第四、深度化； 深度化是教學(xué)走向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。它需要倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化。強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與元認(rèn)知，并且注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入。

? ? ? ?做到以上“四化”，在教學(xué)中就可以很好地去發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)了。

? ? ? ? 雖然理論知識(shí)很抽象，現(xiàn)在有些東西我才領(lǐng)會(huì)一點(diǎn)皮毛，但我會(huì)在以后的教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用。以下就是我對(duì)“信息技術(shù)課”如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的一些想法，歡迎大家指正。

? ? 　一、情境導(dǎo)入，引起興趣

　　小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片、游戲和一些新奇的事物感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有這些特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，能夠把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

　　例如學(xué)習(xí)指法是十分枯燥的，如果我們一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就務(wù)必練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到簡(jiǎn)單自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還能夠促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

? ? ? 二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

　? ?電腦知識(shí)有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師就應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。

　　例如高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了必須的閱讀潛力。能夠自我探索一些工具及軟件的使用方法，一般狀況下采取“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自我去閱讀教材，然后老師再加以引導(dǎo)，最后解決實(shí)際操作問(wèn)題，透過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會(huì)構(gòu)成自我解決問(wèn)題的潛力。

? ? ? ? 三、拓展創(chuàng)新，合作完成

? ? ? ? 在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可提供不同難度的課題讓學(xué)生選擇完成，或者布置同樣的作業(yè)，但對(duì)不同學(xué)生的要求不同，以比賽、游戲的形式分組完成，這樣就能最大程度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

? ? ? ? 例如在講完《表格的修飾》后，可以讓學(xué)生嘗試修飾自已班級(jí)的課程表，不限字體、顏色、大小，甚至可以不限制格式，讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)完成作品。這樣就使個(gè)性差異的學(xué)生均有所得，也會(huì)使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力有所提高。

? ? ? ? 因?yàn)閷?duì)李教授講解理解的不是很透徹，所以應(yīng)用方法不一定得當(dāng)，但我不能知難而退，“千里之行，始于足下”，所以只要從點(diǎn)滴積累，不斷提升自我，完善自我，一定能能滴水穿石，成為一名優(yōu)秀的教師。