0525素顏修心D25#輸入#學習能力之分析與整理信息----拆書訓練營學習筆記3

學習能力是元能力（meta-competency）：關(guān)于能力的能力。我們說成人學習能力的三個維度，內(nèi)化和應用知識、分析和整理信息、追問和反思經(jīng)驗，都可以幫助我們更好的提升各種能力。

01 在這個信息遠遠多過知識的時代

手機上看的很多都是信息，書中的才是知識。信息是沒有上下文的，但是比知識傳播得更多更快。

信息環(huán)境如此險惡，讓每個人分析和整理信息的能力被提到了生存技能的高度。

02 分析與整理信息的能力

1）分析信息的關(guān)鍵是追問前因后果

前（前車可鑒）：他是怎么引出這個信息的？為什么這件事對我重要?

因（相因相生）：作者提出了哪些關(guān)于原因的假設(shè)？是怎么驗證或排除這些假設(shè)的？還有其他可能性嗎？

后（以觀后效）：若依從信息去做之后會怎樣？對我的好處或效用是什么？

果（自食其果）：不這么做的后果是什么？不改變的問題有多嚴重？

2）整理信息的關(guān)鍵是清晰適用邊界

適（適得其反）：有沒有相反的觀點？有沒有不支持這個的實例？

用（使用條件）：要這樣做，得具體哪些條件（考慮成本收益，考慮態(tài)度能力......）?什么情況下是不管用的？

邊（旁敲邊鼓）：從前有沒有類似的（或乍看起來差不多的）信息？其他領(lǐng)域/行業(yè)/作者如何看待類似問題？

界（楚河漢界）：無論是相反的還是類似的信息，和這個信息真正的區(qū)別是什么？交界在哪里？

03 便簽法促進分析與整理信息

在便簽中注意體現(xiàn)信息的前因后果和適用邊界。

“干貨”的危害

一定不要直接閱讀干貨，可以自己提取干貨。

04 為什么追逐"干貨”是偽學習

把一本書的知識摘抄出“干貨”，不是把大圖片壓成小圖片，也不是把濕衣服甩成干衣服，而像是把鮮魚曬成咸魚干----去水的同時，破壞了細胞、轉(zhuǎn)換了性狀，改變了味道。

“干貨式學習”是雙重錯誤。一來，“得到書的精華就是學習”是成人學習的歧途。二來，干貨也不是書的精華。之前說，學習能力的重要維度之一就是把信息加工成對自己有價值的知識。而從一本書中摘出干貨，其實是前述過程的逆過程，是把知識降解為信息。

05 學習總結(jié)：

前面通過RIA便簽法和寫拆書稿完成了知識的內(nèi)化和應用?，F(xiàn)在再來分析和整理信息，追問前因后果和適用邊界是二者的關(guān)鍵。因此，在拆書學習的過程中，在寫下便簽的時候一定要深入思考，還要分析和整理信息。如果是一本嚴謹而科學的書，在教給你知識和技能的時候就會說到它的前因后果和適用邊界，否則你就要自己判斷。

這讓我想起了我的高中英語老師，英語試卷發(fā)下來時，當同學們疑問ABCD選項中為什么C是正確答案時，她總是告訴大家：“只要記住正確答案是什么就行了，別問為什么?！碑敃r，我們就認為這個老師是因為不知道為什么的答案，又怕按自己理解的回答教錯我們，所以只好這樣了。大家無奈也只能記住正確答案來應對高考。現(xiàn)在的感覺就是我們追求正確答案和100分的教育有很多不合理的地方，但最可怕的是讓我們失去了分析和整理信息的能力。

還有，前些時候讀的《猶太女孩的三個答案》，讓我感觸很深，不要一味地回答問題，而是要反問個“為什么？”（具體故事參見我的文章：教育，就是應該培養(yǎng)孩子的思辨能力）

晚上，我就把這種思考能力應用到孩子身上。我問兒子：“一斤棉花和一斤鐵哪個重？”兒子毫不猶豫：“鐵重。”我說不對，再想想，再讀一遍題時還特意把兩個“一斤”讀重音，引導他。他終于明白了：“一樣重！”我說“你再想想還有沒有別的答案？比如說在不同的環(huán)境下（適用邊界），比如在太空？在水里？是不是有可能棉花比鐵重，或者鐵比棉花重呢？” 是的，他非常認同，在回答問題之前，要反問一下適用邊界，或者找到問題的答案之后，問問自己有沒有反例，他表示明白了。

通過對孩子思維的訓練，也在訓練自己獨立思考和分析信息的能力，多鍛煉就會有提高。