葉圣陶先生說“教是為了不教”，所謂“不教”就是為了讓學(xué)生更好的“學(xué)”。因?yàn)閷W(xué)生姓“學(xué)”，名“生”，即學(xué)習(xí)的人，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生身上發(fā)生，應(yīng)該是以生為本，以學(xué)為本。怎樣做才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本？
一、發(fā)展學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)
1.頂級思維——制定規(guī)則
用互聯(lián)網(wǎng)的通俗語來說，屌絲就是慘死在規(guī)則里的人。就跟物理一樣，不管是在宏觀世界還是微觀世界都有其自有體系也就是規(guī)則的存在。但是在屌絲的成長過程中，沒有人去教如何打造頂層規(guī)則，因?yàn)轫攲拥囊?guī)則設(shè)計(jì)往往把持在精英中手中。在某些國度，規(guī)則的設(shè)定有生殺大權(quán)，想死就死，想生就生，因此無數(shù)人為此醉生夢死。
而牛人往往是那些掌握了一定規(guī)則的人，在現(xiàn)實(shí)中不管是用什么樣的方法論，總是能所向披靡。而從分子生物學(xué)的角度看，這些人在掌握了信息以后，其物質(zhì)以及能量都不斷擴(kuò)大形成正向循環(huán)。當(dāng)無法突破這一層的理解時(shí)，牛人和屌絲就有了巨大而無法填滿的鴻溝。因?yàn)閺男〉酱蟮某砷L環(huán)境中，我們總是在順從被人制定的規(guī)則，而沒有耐心下來思考其背后的“為什么”，而那些思考過的魚就成為跳出河面的魚，瞬間就長出了翅膀。
2.杠桿思維——放大效應(yīng)
很多人喜歡用阿基米德的名言:“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動地球!”來描述杠桿效應(yīng)。而在牛人的眼中杠桿不止可以撬動地球,所有的信息、物質(zhì)和能量都是可以用杠桿來撬動的。
比如：財(cái)富投資中的房產(chǎn)投資，就是很簡單的杠桿效應(yīng)，只要付30%的首付杠桿就可以撬動100%的房產(chǎn)，甚至流行過透過規(guī)則實(shí)現(xiàn)0首付的方式，最終獲得資產(chǎn)的增值。
各種商業(yè)模式的很多核心就在于杠桿的運(yùn)用，比如小米雖然雷軍一直強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維，但是100億的估值也不是天上掉下來的，本身就是一個(gè)巨大的杠桿。
而在財(cái)富的創(chuàng)造過程中，杠桿的使用更是必不可少。所謂的屌絲，總是通過出賣勞動力來賺錢，而更進(jìn)一步老板是通過組織杠桿來賺取利潤，最后資本家則完全是通過金融杠桿在賺錢。????????
3.獨(dú)立思維——自我認(rèn)同
牛人不是活在當(dāng)下的，他所有的努力或者付出是為了未來的自己。看了很多的勵(lì)志文，最有感觸的就是一個(gè)老板為了偷學(xué)行業(yè)規(guī)則而去打工的故事，類似李嘉誠偷學(xué)塑膠花而打工的故事一樣。翻看各種牛人故事其中都有一個(gè)核心點(diǎn)，就是他們的自我價(jià)值認(rèn)同感不是來自于所謂的老板的表揚(yáng)或者其他人的贊賞，而是源于內(nèi)心中那一顆不斷超越的心。
一個(gè)人如果無法形成自我的價(jià)值觀認(rèn)同，就無法形成穩(wěn)定的思維體系，經(jīng)不起誘惑，從而很多事情都是淺嘗輒止，很難成長為一個(gè)牛人。另一方面，自我價(jià)值認(rèn)同感也可以延伸為一個(gè)人的自律、獨(dú)立思考能力、目標(biāo)感強(qiáng)等等。???????
二、怎樣做才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本？
1.學(xué)生預(yù)習(xí)----先知
凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。誰學(xué)習(xí)??學(xué)生！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是知識的直接接觸者。學(xué)什么？有多難？怎么學(xué)？作為學(xué)生必須要有先見之明，必須要做好預(yù)習(xí)工作。會哪些？疑哪些？在上課前要心知肚明。這樣才能充分體現(xiàn)“學(xué)”的責(zé)任，明確“學(xué)“的內(nèi)容。
2.學(xué)生展示----求知??課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，必然要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的展示為主。用是最好的學(xué)，我的課堂我作主，課上就應(yīng)該讓學(xué)生討論、展示、質(zhì)疑、破疑。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動討論、積極展示，才能體現(xiàn)“學(xué)"的主體，濃厚“學(xué)”的氛圍。
3.學(xué)生總結(jié)----已知??編筐織蔞，重在收口。課后是課堂的延續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，絕不僅僅體現(xiàn)在課上的45分種。學(xué)了么？課上知，會了么？課下知。一節(jié)課學(xué)生究竟學(xué)會了什么？必須讓學(xué)生寫總結(jié)反思，寫出來才是硬道理！課后要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)，進(jìn)一步重視“學(xué)”的過程，鞏固“學(xué)”的結(jié)果。
三、讓常態(tài)課也成為優(yōu)質(zhì)課
1．及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)
上課一開始，開門見山立即導(dǎo)入新課，及早出示課題。出示課題后，教師簡要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰來先說說，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動參與。從教育心理學(xué)方面看，兒童有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。有些教師上課先來一大段的復(fù)習(xí)、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動參與呢？
2．盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在30分鐘后，再讓學(xué)生翻開課本看一看。其實(shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。
3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛
激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法，是使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，受到教師和同學(xué)的表揚(yáng)。我的信條是：“要使學(xué)生學(xué)好物理，首先使學(xué)生喜歡學(xué)物理；要使學(xué)生喜歡學(xué)物理，要千方百計(jì)地去表揚(yáng)學(xué)生?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排游戲、競賽、搶答、猜謎等，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，這樣才能使學(xué)生敢于嘗試，主動參與。教師的幽默、機(jī)智、親和也是活躍課堂氣氛的潤滑劑。
先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神
“教師先講例題，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)”，這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動的位置?，F(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過來上，先讓學(xué)生嘗試看書練習(xí)，然后教師針對學(xué)生讀練的情況進(jìn)行講解。先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”，這是學(xué)生主動參與的有效方法。
5．強(qiáng)調(diào)主動參與，擺正主體地位
參與有兩種、一種是被動參與，教師設(shè)框框，學(xué)生來參與；一種是主動參與，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，主動積極地參與。學(xué)生參與教學(xué)過程還不夠，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動參與，盡量減少對學(xué)生的限制。一堂課不能教師帶著學(xué)生跟著教案走，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
6．允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維
教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)；學(xué)問，就是引學(xué)生問。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問的機(jī)會。自學(xué)課本后，教師讓學(xué)生提問“有什么不懂的問題，有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結(jié)束前，也可讓學(xué)生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”教師要耐心聽取和解答學(xué)生的問題，有些問題可以大家討論，由學(xué)生自己回答。有些問題，可留到課后指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料解決。學(xué)生提出的問題可能比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑，否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他們就不再舉手提問了。
7．組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識
組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會。學(xué)生積極參與討論，發(fā)表意見，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。組織學(xué)生討論，既能調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。開始可能會遇到問題，學(xué)生討論不起來，啟而不發(fā)。但是，學(xué)生參與討論的能力和大膽發(fā)表意見的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)起來的。起初多采用同桌兩人議論的辦法；以后可采用全班討論，聽別人發(fā)表意見，再互相復(fù)述一遍；然后再試著分組討論。分組人數(shù)不要太多，一般2—4人為宜。
8．控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間
教師不在言多，言多必失。學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長的時(shí)候。因此，要控制教師講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可以留30分鐘時(shí)間讓學(xué)生活動。從教師講話那里省下時(shí)間，多留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。所謂百聞不如一見，百見不如手過一遍。只有通過練習(xí)，學(xué)生才能真正掌握知識，形成技能。當(dāng)教師必須懂得一條簡單而深刻的道理：學(xué)生不是聽會的，而是學(xué)會的、練會的。???????????
9．及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂訂正
對課堂練習(xí)的要求，概括成一段順口溜：先練后講，練在當(dāng)堂；邊練邊講，訂正在當(dāng)堂。學(xué)生掌握知識的信息，要及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快，也是課堂教學(xué)達(dá)到高效化的重要措施之一。如果課內(nèi)把大部分的作業(yè)都完成了，課外的作業(yè)就少了。
10．加強(qiáng)動手操作，運(yùn)用現(xiàn)代手段
兒童的思維發(fā)展階段是按“直覺動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維”三個(gè)階段發(fā)展的。因此，兒童最初學(xué)習(xí)概念時(shí)，必須讓他們親自動手操作，親身體驗(yàn)，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性認(rèn)識。課堂教學(xué)要盡可能采用新技術(shù)，使教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化。教學(xué)手段主要有教具、學(xué)具、電教手段以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段等?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段必將廣泛應(yīng)用，但是運(yùn)用時(shí)要掌握一個(gè)“度”，教學(xué)手段只能是輔助手段，不要喧賓奪主。
11．內(nèi)容不要太多，把握教學(xué)節(jié)奏
有些課的形式一個(gè)接一個(gè)，花樣很多，表面看上去熱熱鬧鬧，事實(shí)上是“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光”，在學(xué)生頭腦中并沒有留下多少東西。課堂教學(xué)還是內(nèi)容要少一點(diǎn)，學(xué)得要好一點(diǎn)。馬馬虎虎做十道題，不如認(rèn)認(rèn)真真做一道題。把握教學(xué)節(jié)奏，有緊有松，有高有低，張弛適當(dāng)。課堂前半部分緊一點(diǎn)沒關(guān)系，關(guān)鍵要給后面留有余地?，F(xiàn)在教師恰好相反，上課一開始，覺得有的是時(shí)間，就把節(jié)奏放慢，松松垮垮，后來一看時(shí)間來不及了，只能開快車。
12．實(shí)施分層教學(xué)，注意因材施教
學(xué)生存在差異，這是客觀存在的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異情況，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。分層教學(xué)包括目標(biāo)分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層等，其中主要是練習(xí)分層。優(yōu)秀生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍＿@樣，優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了，做到“培優(yōu)輔困”，使全體學(xué)生都能學(xué)好。
以學(xué)為本，不僅僅體現(xiàn)在課堂，更應(yīng)體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)，課上的展示和課后的總結(jié)。這樣才能把“以學(xué)為本"落在實(shí)處，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生
