? ? ? 昨天一天的培訓，有收獲，亦有感悟，教研到底該如何突出為教學與教師專業(yè)發(fā)展服務的引領作用，如何在我們這樣的學?！坝兴鶠椤保恢崩Щ笾?。

? ? ? 集體備課，開啟智慧；三備兩磨，讓課堂富有詩意。同課異構，點燃激情，助力教師專業(yè)成長。教研沙龍，激情四射，讓教師有的放矢。專家引領，回歸本真，教育是農(nóng)業(yè)，孩子們就像一粒種子，他的健康成長容不得半點摻雜。下午的教研經(jīng)驗微分享，亦是經(jīng)驗的總結(jié)，更是思維的碰撞。專家的講座，引導校長們要學校發(fā)展，到底該做什么，如何做。肺腑之言，句句扎心。

? ? ? 集體備課到底是為了什么？她的課本該不是這樣子的，這也不像是她的上課風格，這是我在聽課過程中的第一感受。她一直被集體備課形成的“共識”牽著鼻子走，在完成大家的備課任務，她是大家的代言人。這樣的集體備課正確嗎？我認為，集體備課是幫助授課教師精細流程，把控一些細節(jié)，而不是共同缺確定上課思路，細扣字眼，寫好一個“劇本”找一人去演，。集體備課的本真已經(jīng)變味，方向偏離航道了。她如果按照自己的設計、風格去上這節(jié)課，加上大家備課時提供的那些建議，課會更加精彩。

? ? ? 小學校如何進行集體備課？觀摩學校有平行班，一個課頭就有好幾個老師任課，而像我們這樣規(guī)模的學校，最多兩人，有些只有一人。搞集體備課大多數(shù)人沒有參與的積極性，原因是課前要認真研讀教材，尋找資料，又不熟悉不同年級學生的特點，凡此種種原因，歸結(jié)為他們不愿意為別人“做嫁衣”。集體備課不僅僅是備課，更多的是交流思維，碰撞處理教材、豐富教學策略等的絕佳機會。但由于上述原因，老師們身在教研之地而心在異處，口是心非，說出來的不是肺腑之言，“獨道見解”，組織者費力不討好。這也是小學校的尷尬之境，做與不做都比較難。

? ? ? 古詩到底怎么教？早晨展示的兩節(jié)課，都是圍繞“大單元視角下的群文閱讀”這一主題，完成古詩三首的第二課時教學。按照團隊老師的現(xiàn)場評議，AI課堂智能分析系統(tǒng)的規(guī)整，兩節(jié)課各有千秋，優(yōu)缺點一目了然?？稍诼犝n中我與領桌的交流始終圍繞著一個中心詞“讀”在交流。古詩文的美、詩意的理解、作者的思想感情到底如何生成？是靠逐字逐句的分析講解，靠現(xiàn)代化的人工智能技術賦能，還是靠仿佛的讀、誦去感悟呢？不由想起了20年前的一次城鄉(xiāng)互動教研活動，我為大家拋出了“如何教學古詩”的議題，經(jīng)過多輪次的激烈針鋒，大家的共識是“讀中悟”，這也正是當時新課改的理念之精髓，后來我在古詩教研活動時都會講時這一細節(jié)。無獨有偶，專家點評時也再次強調(diào)，古詩的韻味不是老師講出來的，必須要靠學生反復的吟誦去自我體悟。一節(jié)課，只讓三個學生讀了一遍詩，學生真的理解詩意了嗎，體會作者的“大美山河”的情懷了嗎？

? ? ? 如何用好課標？備課時先學課標，找到相關教學內(nèi)容的教學建議，這一做法特別值得學習與實施。課標是什么，是教學的方向，是落實核心素養(yǎng)目標的方法論。前幾天我在給年輕老師安排任務時也在強調(diào)，學課標是明確教學的方向正確，學優(yōu)課時學習理念如何落實，教材如何處理等經(jīng)驗。學課標，講課標，做到知行合一，才能少走彎路。去年在雄安新區(qū)參加“大單元教學下的教學評一體化培訓”時，老師曾提過這樣的要求，回來我實踐了幾次，可一直沒有推廣或是堅持下去，半途而廢，將培訓成果徹底弱化。

? ? ? 培訓后需要復盤，需要反思，繼而行動，才能起到研修的效益。此刻記之，以供參考。